張建國(guó)

【摘 要】伴隨著世界的日益發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域也不斷地受到挑戰(zhàn)，許多城市早已從小學(xué)就著手加強(qiáng)教育，由此可見(jiàn)，高中教育的重要性不言而喻。本篇文章簡(jiǎn)要概括高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)之間的問(wèn)題分析，以及改善兩者之間關(guān)系的對(duì)策方法，高中數(shù)學(xué)教育具有培育學(xué)生人文素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)的重大意義，正確看待高中數(shù)學(xué)教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)，使高中數(shù)學(xué)教育走向更健康、更廣闊的方向，使即將走向社會(huì)的高中生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教育；人文素質(zhì)培養(yǎng)；原因分析

在當(dāng)今教育領(lǐng)域中，高中教育逐漸呈現(xiàn)出被重視的趨勢(shì)，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教育界也早已出現(xiàn)過(guò)評(píng)論研究，但是其研究并未過(guò)于深入。高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的原因已整理出三種基本原因，并且相應(yīng)的找到改善高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策，從而可以正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)教育中人文素質(zhì)的特殊性，把高中數(shù)學(xué)推向更健康更廣闊的方向。

一、調(diào)查研究的基本情況

此次研究調(diào)查的對(duì)象主要是針對(duì)某高校的高中生，采取調(diào)查問(wèn)卷以及訪談的模式，通過(guò)合理的問(wèn)題考察高中生對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的想法和看法，以同樣的調(diào)查方法對(duì)高中教師考察其在教學(xué)過(guò)程中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及其對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)。通過(guò)研究調(diào)查，大多數(shù)的同學(xué)都正確的認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，并能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所展現(xiàn)出的美感；大多數(shù)的教師則忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)的教導(dǎo)，使得學(xué)生失去了創(chuàng)造能力，不思進(jìn)取、沒(méi)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

二、高中數(shù)學(xué)教育阻礙學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的原因分析

1.“考試”對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的消極影響

我國(guó)從古代開(kāi)始，考試就作為選拔人才的一種手段存于教育領(lǐng)域中，至今，考試依然作為對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要的手段，占有教育領(lǐng)域中重要的地位。我國(guó)根據(jù)高考的人數(shù)，早已多次對(duì)高校招生的考試制度進(jìn)行改革，使進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生比例大大增加，但同時(shí)，由于各大高校擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)的就業(yè)壓力增大，反而促進(jìn)了升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，數(shù)學(xué)作為高考中的一門(mén)重要學(xué)科，成績(jī)非常重要，因此，在教師認(rèn)為，學(xué)生的成績(jī)代表了一切。

2.數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)不高成為人文教育的絆腳石

目前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)和文化水平還處于中等水平，在調(diào)查中，有一部分教師對(duì)新一輪的高中數(shù)學(xué)的課程改革漠不關(guān)心；一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)教材中的微積分和數(shù)據(jù)處理的等知識(shí)了解的不夠深入；還有一部分教師幾乎不去參加各種教學(xué)研究和培訓(xùn)，教師的素養(yǎng)不高，如何可以在教學(xué)中培養(yǎng)出人文素養(yǎng)高的學(xué)生，由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)都成為了人文教育的絆腳石。

3.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不合理

教學(xué)教育評(píng)價(jià)主要包括數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，以及學(xué)生評(píng)價(jià)，現(xiàn)今，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)實(shí)踐與理論脫軌的現(xiàn)象，部分教師認(rèn)為，一張?jiān)嚲頊y(cè)試學(xué)生的解題技能就可以評(píng)價(jià)出學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，而若去評(píng)價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)出的價(jià)值觀或人文素養(yǎng)，教師認(rèn)為不值得，同時(shí)，許多教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)教育評(píng)價(jià)，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)用處。

三、改善高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

1.注重學(xué)生的能力問(wèn)題

在高考成績(jī)中，數(shù)學(xué)成績(jī)占有很重要的比例，因此教師和學(xué)生都很重視數(shù)學(xué)這門(mén)功課。但是作為學(xué)校和教師，注重的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)固然很重要，但仍然關(guān)注學(xué)生在成績(jī)背后所付出的努力和艱辛，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化教育。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)提高自身的人文素質(zhì)和教學(xué)水平

在教學(xué)中，如果教師自身缺乏一定的人文素質(zhì)和教學(xué)水平，則很難教育出具有人文素質(zhì)和文化水平的學(xué)生。教師需要不斷提高自身的人文素質(zhì)和教學(xué)水平，數(shù)學(xué)教師有教學(xué)功底，課堂上會(huì)有教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)更活躍的積極回答教師提出的問(wèn)題，才會(huì)不斷的積累知識(shí)并在教師身上學(xué)到如何培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該正確的看待教育教學(xué)評(píng)價(jià)，并提高對(duì)學(xué)生任務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位，不能夠一味的以自身理解為標(biāo)準(zhǔn)，要一切從學(xué)生出發(fā)，正確的進(jìn)行教育評(píng)論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

四、結(jié)語(yǔ)

受過(guò)去教育體制的影響，如今我國(guó)的教育仍以考試為主，只注重學(xué)生的成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生的努力，同時(shí)教師缺乏一定的人文素養(yǎng)和教學(xué)水平，無(wú)法培育出有人文素質(zhì)的學(xué)生。因此，教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)之外，更加注重學(xué)生的努力和艱辛，并且提高學(xué)生人文素質(zhì)在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的狀況。

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