覃艷蓉

【摘 要】在教育活動(dòng)中，少數(shù)幼兒存在游離現(xiàn)象，從而導(dǎo)致他們始終走不進(jìn)活動(dòng)中，處于活動(dòng)的“邊緣”狀態(tài)。因此，我們必須從轉(zhuǎn)變教師角色開始，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，家園配合，減少幼兒教育活動(dòng)中的“邊緣化”現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】教育活動(dòng)；幼兒；邊緣化；現(xiàn)象；對(duì)策

一、幼兒教育中“邊緣化”現(xiàn)象的含義及其影響

幼兒教育中的“邊緣化”現(xiàn)象是指在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過程中，有少數(shù)幼兒存在游離現(xiàn)象，始終走不進(jìn)活動(dòng)中，從而處于活動(dòng)的“邊緣”狀態(tài)。

幼兒活動(dòng)“邊緣化”問題嚴(yán)重影響著孩子的發(fā)展：一是制約心理發(fā)展，容易導(dǎo)致幼兒性格孤僻、自卑、以自我為中心、多動(dòng)等問題；二是影響認(rèn)知能力發(fā)展，包括語言發(fā)展落后、身體發(fā)展不均衡、動(dòng)手能力發(fā)展較慢、合作交往能力不強(qiáng)等。面對(duì)這些處于活動(dòng)“邊緣”的幼兒，我們有必要分析其成因，并根據(jù)這些成因來為之提供有效的幫助。

二、在幼兒教育中產(chǎn)生“邊緣化”現(xiàn)象的原因

（一）幼兒方面

1.興趣問題

作為一線教師，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有的幼兒對(duì)個(gè)別領(lǐng)域的活動(dòng)不感興趣，總與我們的要求背道而馳。

2.性格問題

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有的孩子由于性格內(nèi)向、自卑、孤僻等原因，從而不愿參加集體活動(dòng)；也有的孩子常常以自我為中心，不合群，只要他的要求（不管合不合理）沒有得到及時(shí)滿足，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立、抵抗情緒，不肯參加活動(dòng)。

3.能力問題

隨著獨(dú)生子女的增多，孩子的許多力所能及的事被家長包辦代替，導(dǎo)致個(gè)別孩子自理及動(dòng)手能力較差。

（二）教師方面

幼兒教育活動(dòng)中“邊緣化”問題的產(chǎn)生，與教師的兒童觀、教育觀、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)智有很大的關(guān)系。其主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合幼兒的年齡特征

教育活動(dòng)中產(chǎn)生“邊緣化”幼兒的現(xiàn)象首要原因是教師所組織的活動(dòng)不符合幼兒的年齡特征，容易導(dǎo)致大多數(shù)幼兒“邊緣化”。

2.指導(dǎo)方法不當(dāng)，沒能很好地兼顧到幼兒的個(gè)體差異

我們?cè)诮M織活動(dòng)的時(shí)候，如果沒有做到指導(dǎo)方法靈活多樣，既面向全體又兼顧個(gè)體差異，尤其是那些有特殊需求的幼兒，當(dāng)他們的需要沒有得到及時(shí)回應(yīng)或滿足時(shí)，往往就開始游離于活動(dòng)邊緣了。

3.關(guān)注度不夠，缺乏積極有效的師幼互動(dòng)

據(jù)有關(guān)研究表明，在教育中，教師的低關(guān)注和低敏感性是比較普遍存在的現(xiàn)象。不少教師因?yàn)楣ぷ髅?、事情瑣碎等原因而顧不上幼兒，不僅缺乏對(duì)幼兒有意識(shí)的觀察，甚至對(duì)幼兒一些十分明顯的問題也注意不到。

三、教育措施

（一）加強(qiáng)幼兒興趣及動(dòng)手能力的培養(yǎng)

1.啟發(fā)引導(dǎo)，正面教育

及時(shí)正確的表揚(yáng)，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)充滿興趣，減少心理緊張和盲目性。教師在培養(yǎng)幼兒興趣及動(dòng)手能力時(shí)，應(yīng)關(guān)注孩子的多元發(fā)展，多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可孩子在活動(dòng)操作中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.因人而異，因材施教

《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。為保護(hù)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，教師要為活動(dòng)提供不同層次的操作材料。

3.動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功

“我聽見了就忘記了，看見了就記住了，做了就理解了?！庇纱丝梢?，動(dòng)手是人最好的學(xué)習(xí)方式，而幼兒教育中學(xué)習(xí)的最好方式也是動(dòng)手操作。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)多設(shè)計(jì)讓幼兒親自操作、手腦并用的活動(dòng)，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，也開發(fā)了幼兒的智力和創(chuàng)造能力。

4.家園合作，關(guān)注幼兒心理健康

父母之間，父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關(guān)系。同時(shí)，家長既要關(guān)心孩子的身體健康，也要注意孩子的心理健康問題。家長應(yīng)多給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)孩子在成長過程中出現(xiàn)的性格等問題給予指導(dǎo)和幫助。

（二）強(qiáng)化教師的支持者、合作者、引導(dǎo)者角色

教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一個(gè)幼兒交往，與兒童形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)面向全體，兼顧個(gè)體差異

我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)全面、正確了解本班兒童發(fā)展的現(xiàn)狀。其次在選擇活動(dòng)時(shí)要遵循《綱要》所規(guī)定的教育內(nèi)容甄選原則。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要能全面調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并運(yùn)用兒童的“最近發(fā)展區(qū)”效應(yīng)，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，豐富組織形式

作為教師，應(yīng)該充分了解幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行自選和自學(xué)的活動(dòng)。例如在繪畫活動(dòng)中，傳統(tǒng)的范畫教學(xué)往往缺少趣味性，讓孩子失去新鮮感。我們可以利用實(shí)物和影像資料，給幼兒提供豐富的視覺刺激，讓他們?cè)诔浞钟^察的基礎(chǔ)上去展開想象，自由作畫。

3.關(guān)注每個(gè)孩子，加強(qiáng)師幼互動(dòng)

首先，教師在活動(dòng)中深入、有效地參與和引導(dǎo)，進(jìn)行積極的師幼互動(dòng)是我們關(guān)注幼兒的前提。其次，教師還應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的愛好及特長，如某幼兒好動(dòng)、喜歡體育，就讓他給大家領(lǐng)操；某幼兒喜歡畫畫，可以讓他幫助繪畫技能欠佳的小朋友。

4.建立寬松、民主而和諧的師幼關(guān)系

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育?！蔽覀?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出師愛的真情，建立起一種新型的、平等的師幼關(guān)系，就一定會(huì)在孩子的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花。

（三）匯集多方資源，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展

1.開發(fā)幼兒同伴資源，建立互助、友愛的同伴關(guān)系

在活動(dòng)中，孩子對(duì)孩子的影響是最直接的。首先，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)能力強(qiáng)，發(fā)展較全面的孩子當(dāng)小助手，安排他們?nèi)ヒI(lǐng)帶動(dòng)其他孩子。其次，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神。三是要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。

2.分挖掘家長資源，共同為孩子的健康發(fā)展服務(wù)

家長是幼兒園最寶貴的資源，我們可有意識(shí)地了解、接觸、選擇幾位文化程度較高，談吐得體，喜愛孩子，而工作、家務(wù)又不是很忙的家長，采用“家長助教”等方式邀請(qǐng)他們參與我們的教育活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能沐浴到愛的目光。

我們還可以通過成立“家長顧問團(tuán)”、“家長委員會(huì)”等，在我們面對(duì)困惑時(shí)，他們能幫助我們獲得更多的教育資源和信息支持，從而有助于我們逐步減少和消除“邊緣化”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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