張曉霞

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識。討論法的基本要求是：討論的問題要有吸引力、要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、討論結(jié)束時要進(jìn)行小結(jié)。在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，討論是一種常用的學(xué)習(xí)方法。

一、抓住討論時機

討論的時機選擇在操作的不同階段，就會對幼兒的具體操作及思維活動起不同的作用。

有的討論在操作前進(jìn)行，目的是了解操作內(nèi)容、操作材料及操作規(guī)則。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進(jìn)行。如“看看珠子是怎么排列的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求，又有助于提高幼兒的分析能力。

有的討論在操作后進(jìn)行，目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數(shù)學(xué)概念。如在有關(guān)形體的操作后，討論形體的特征；在有關(guān)數(shù)組成的操作后，討論數(shù)組成的關(guān)系等。這些討論的著眼點都在于幫助幼兒進(jìn)行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認(rèn)識轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。

有的討論則是根據(jù)操作的進(jìn)展隨機進(jìn)行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、形狀的標(biāo)準(zhǔn)給圖形塊分類的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時，便可乘機讓幼兒討論：“你們看，這個小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴展幼兒的思路。雖然這種討論不是列入計劃的，但它針對性強，是有目的、有計劃教育的一種完善和必要的補充。

二、采用多種討論形式

1.辨別性討論

常常用于對兩種或兩種以上的內(nèi)容進(jìn)行比較時。如用四種顏色的筆描畫出長方形、正方形后，要求幼兒討論：“這兩種圖形有什么相同的？什么不相同的？”教師鼓勵幼兒充分討論、仔細(xì)辨別，從而進(jìn)一步感知兩種圖形的特征。進(jìn)行這種討論時，著眼點不在追求答案，而在于使幼兒學(xué)會比較和積極思考。

2.修正性討論

通過討論，讓幼兒認(rèn)識到操作中的謬誤所在，并運用已有的知識進(jìn)行分析，提出修正辦法。如下面兩張用圖形塊進(jìn)行分類操作后的記錄單，讓幼兒觀察后討論：“這兩張記錄單分別記錄了分類的結(jié)果，哪張是記錯的，哪張是對的，為什么？”幼兒通過分析，逐步認(rèn)識到分類標(biāo)準(zhǔn)與分類標(biāo)記必須一致。由于幼兒找到了其中一張的錯誤所在，因而，他們更清晰地掌握了正確的分類和記錄的方法。進(jìn)行這種討論時，應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，這是提出修正辦法的先導(dǎo)。

3.交流性討論

主要用于有多種答案的問題的討論，討論時應(yīng)注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，擴展幼兒的思路。如把8個圓片等分后討論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經(jīng)驗。

4.歸納性討論

它能幫助幼兒歸納操作中的體驗，使之條理化、概念化。如讓幼兒將圓片等分后討論：“哪種分法使每份的圓片多些？哪種分法少些？哪種分法最少？”通過討論，引導(dǎo)幼兒概括出在等分中，若分的份數(shù)越少，每份的數(shù)量就越多；分的份數(shù)越多，每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。在這里，不應(yīng)簡單地用教師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析、綜合能力的提高，應(yīng)圍繞問題分層設(shè)問，引導(dǎo)幼兒深入到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己去得出結(jié)論。

三、討論注意事項

1.要有討論的基礎(chǔ)

對幼兒來說，沒有一定的知識經(jīng)驗，討論是無法開展的。因此，討論往往是伴隨著操作活動而展開的，操作體驗是討論的基礎(chǔ)。幼兒有了一定的感性認(rèn)識，才能對要討論的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，也才能接受討論的最終結(jié)果。如我們出示8個貼絨圓球（其中3個是紅色的，5個是綠色的），當(dāng)我們討論“是圓球多還是綠球多？為什么？”時，多數(shù)幼兒都認(rèn)為綠色的圓球多。幼兒得出這個錯誤結(jié)論的原因是幼兒還不具備認(rèn)識類包含關(guān)系的心理基礎(chǔ)，他們對整體與部分的關(guān)系還不理解。于是，我們有意識地安排幼兒在以后的一段時間內(nèi)進(jìn)行了類似的操作活動。當(dāng)后來再次進(jìn)行討論時，就有越來越多的幼兒反映出認(rèn)識的進(jìn)展，得出了“是圓球多，因為紅球、綠球都是圓球”的結(jié)論。

2.要重視討論的過程

幼兒數(shù)學(xué)的重點不在于傳授知識，而在于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，因此討論的過程比結(jié)論更重要。在討論過程中，教師要注意傾聽幼兒的操作體驗，觀察分析幼兒在討論中的反應(yīng)，了解幼兒的思維形式和思維活動的過程，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行有的放矢的教育，效果就會比告訴幼兒結(jié)論好得多。

3.注重差異，因人施教

有些能力較弱的幼兒往往很少參與討論活動，這對樹立他們的自信心、發(fā)展思維都是不利的。所以，我們在討論中常常從簡單問題引入，采取多肯定、多鼓勵的方法，幫助幼兒克服自卑感，樹立自信心。當(dāng)他們有了一定的基礎(chǔ)之后，再漸漸地提高問題的難度，使他們在原有的水平上得到發(fā)展。對膽小的幼兒，則引導(dǎo)他們參加新穎有趣的數(shù)學(xué)游戲，幫助他們消除緊張感，大膽地說出自己的意見。

總之，討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，各抒己見，相互啟發(fā)、補充或爭論，由教師小結(jié)，從而使學(xué)生獲得知識，提高認(rèn)識的教學(xué)方法。幼兒數(shù)學(xué)教育中恰當(dāng)應(yīng)用討論法，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。