梁貝貝

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”也就是說，如何對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在評價時一不小心就走了“老路”——只關(guān)注美術(shù)學(xué)科知識和技能方面的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度方面的評價。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)有所改變，關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)

（一）只重結(jié)果不重過程

受評價傳統(tǒng)的制約，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，通常是通過一次比賽獲獎或完成一件作品來決定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。在課堂結(jié)束時，一定要在下課前三至五分鐘，進(jìn)行評價活動。這些評價行為都表現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價只重結(jié)果，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。

（二）只重技能知識不重情感

1.以繪畫技巧運用來評價兒童作品

有些教師評價一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻”等為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等。

2.以科學(xué)理論來評價兒童作品

重視準(zhǔn)確性。繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯誤：“天空是藍(lán)的”“頭是頭，身體是身體，比例要恰當(dāng)”“地球是圓的”等等。忽略了美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力這一重要作用。

（三）只重教師評價不重自我評價

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價的一個主要形式還是以學(xué)生作業(yè)集中起來，由教師評定為主要學(xué)業(yè)評價形式，面對那么多的作品，教師很難深入去了解學(xué)生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評價優(yōu)劣，以自己的眼光看待作品，誤導(dǎo)了兒童對繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過早地成人化。學(xué)生得到的反饋只是等級的優(yōu)劣，沒有獲得有針對性的改進(jìn)意見。

二、對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的建議

（一）由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個性特點和繪畫特點。

（二）由量化評價變激勵評價

而美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對學(xué)生的作品，我們就不能簡單的以85分與75分或者是以優(yōu)與良來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，對于學(xué)生的優(yōu)點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學(xué)生作品上多以贊揚鼓勵的語言來進(jìn)行評價，而不以分?jǐn)?shù)來評價。如：在作品下注明“你的作品相對以前有很大的進(jìn)步，顏色的運用上大膽明快，小動物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒?。　币哉Z言激勵的形式來代替分?jǐn)?shù)。即對學(xué)生作品給予肯定和贊揚，也可以指出作品的不足。

（三）由單一評價變多元評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。在上課的過程中，讓學(xué)生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學(xué)作品的評價，而老師則給予學(xué)生們的作品給予充分的肯定。

總之，我們在關(guān)注學(xué)生掌握知識、美術(shù)技能的情況下，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，從學(xué)生的心理上開始影響，改變他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞藝術(shù)。給予孩子彩色童年，點燃孩子的藝術(shù)火花。