岳世連

【摘 要】圖式理論是一種用以說明閱讀理解過程的認知理論。圖式理論認為課文本身的意義最終取決于學生閱讀過程中對大腦中桐關(guān)圖式知識的啟動和激活被激活了的圖式又反作用于閱讀對象，對其中的信息進行評價、選擇和整理主體圖式對閱讀信息處理的過程，也是自身在新信息的影響下不斷豐富和發(fā)展的過程。

【關(guān)鍵詞】圖式；圖景；語文；教學

圖式理論是一種用以說明閱讀理解過程的認知理論，魯梅爾哈特是其中的代表人物。圖式理論認為新知識的理解和吸收建立在已有知識的基礎(chǔ)之上這意味著閱讀理解有賴于讀者的已有知識和經(jīng)驗。只有當讀者的已有知識和經(jīng)驗與文章的信息發(fā)生相互作用時才能產(chǎn)生理解。閱讀對象即課文本身并不具備既定的意義，但它向讀者提供了如何從已有的知識和經(jīng)驗中，使用一定策略來創(chuàng)造意義的條件和方向。課文本身的意義最終取決于學生閱讀過程中對大腦中桐關(guān)圖式知識的啟動和激活被激活了的圖式又反作用于閱讀對象，對其中的信息進行評價、選擇和整理主體圖式對閱讀信息處理的過程，也是自身在新信息的影響下不斷豐富和發(fā)展的過程。

一、圖景交互式導入新課

精彩的新課導入能引人入勝，不僅能使學生集中注意力，而且會激發(fā)起學生的學習興趣。所以，課堂教學非常重視課堂導入環(huán)節(jié)。我在教學中，嘗試運用圖景交互式來導入新課，取得了一定的成效。如在教學高中人教版必修三《動物游戲之謎》時，我運用多媒體展示了動物游戲場景的幾幅圖片，有兩只貓掰手腕的情景，有兩只小羊頂角的情景，有兩只北極熊摔跤的情景。在圖片的旁邊加注有趣的文字說明。學生看到這些圖片和文字，趣意盎然，教師提問：同學們，你們看到動物在干什么？接著又問：動物為什么會游戲呢？學生帶著問題，閱讀文章。在學習《紅樓夢》中的一節(jié)《金蘭契互剖金蘭語》時，我看到有教師在新課之前，播放了一段視頻：因為到了秋天，黛玉的舊病又犯了，寶釵來探望，提到黛玉平常所吃的藥過熱對黛玉的病沒有益處，所以建議黛玉每日吃燕窩，黛玉心中非常感動，認定寶釵是“好人”，對寶釵不再有芥蒂，并與寶釵推心置腹，訴說自己寄人籬下的苦楚：“每年犯這個病，也沒什么要緊的去處。請大夫，熬藥，人參肉桂，已經(jīng)鬧了個天翻地覆，這會子我又興出新文來熬什么燕窩粥，老太太、太太、鳳姐姐這三個便沒話說，那些底下的婆子丫頭們，未免不嫌我太多事了。你看這里這些人，因見老太太多疼了寶玉和鳳丫頭兩個，他們尚虎視眈眈，背地里言三語四的，何況于我？況我又不是他們這里正經(jīng)主子，原是無依無靠投奔了來的，他們已經(jīng)多嫌著我了……我是一無所有，吃穿用度，一草一紙，皆是和他們家的姑娘一樣，那起小人豈有不多嫌的？”這種圖景交互的新課導入，學生興趣濃，印象深。

二、圖景交互式整體感知課文

圖式理論的核心就是強調(diào)利用背景知識去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促進對語篇的理解。教師有必要在導入階段介紹目標語篇的體裁、結(jié)構(gòu)框架，以及提示語篇結(jié)構(gòu)的標記語。只有這樣，才能訓練學生的自上而下的處理技能，防止逐字死摳，養(yǎng)成從整體到個別、把握全局的閱讀習慣。教師應(yīng)特別注意上下文提到的文化背景知識的提供。在外語閱讀中，圖式的激活是很重要的。在同一個班級當中，因地域、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷等方面的不同。每個學生都表現(xiàn)出強烈的個性，他們具有不同的生活知識和人生經(jīng)驗，也具有不同的審美趣味、情感趨向和人生追求。這種差異必然造成閱讀心理圖式的不同學生對閱讀材料已有的背景知識的了解和熟悉程度也影響著學生的心理圖式。一艘說來，學生的背景知識越豐富。對閱讀材料就越容易理解，且理解得越深刻。

曾梅爾哈特認為。圖式是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀中的信息處理：輸入、儲存、編碼、輸出。其中的任何一個環(huán)節(jié)，都育賴于圖式的幫助。讀者頭腦中形成的知識結(jié)構(gòu)對閱讀理解有重要影響大腦中所存儲的任何“圖式”，以及讀者對整篇文章內(nèi)容的熟識度。比如在學習《動物游戲之謎》時，學生要學會瀏覽課文，總覽全文，不能拘于某些字句，要善于抓中心句，理解各段之間的關(guān)系，這樣才能找準內(nèi)容要點，不遺漏，也不會把一些枝節(jié)內(nèi)容扯進去。歸納要做到全面、準確、簡明。在此基礎(chǔ)上，引導學生理解本文總——分——總的結(jié)構(gòu)形式，提出問題——分析問題——解決問題的思維過程，邏輯說明順序。學習動物游戲類型時，學生分組篩選出相關(guān)信息，并舉例說明。本教學環(huán)節(jié)內(nèi)容簡單，學生會快速找到，能夠培養(yǎng)篩選信息，提取要點及概括敘述的能力。

三、圖景交互式總結(jié)概括，生成思維

魯梅爾哈特認為。圖式的各個組成部分之間存在著時間的、空間的、因果的以及局部與整體的種種相互作用的復雜關(guān)系，要使各種圖式活動起來。推斷就不可或缺。我們知道，一篇文章的主題是潛伏在語言文字背后的，作者不可能將主題直接訴諸于文字。讀者接觸的只是具體的語言文字，感知的卻是主題。這就說明中間存在著一個也許讀者本人都未必意識到的“推斷過程”。在閱讀過程中，學生的心理圖式不是靜止的、不變的，而是一種多變的、發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)學生的解讀經(jīng)驗、解讀心理以及與文本相關(guān)的解讀知識都被相應(yīng)激活，從而生成一種具有解讀指向性的整體心理圖式。也就是期待視野。學生在閱讀課文的過程中，總要力圖把作品納于自己的定向圖式結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而一旦受到作品的過強刺激，就會打破定向圖式結(jié)構(gòu)而形成一種創(chuàng)新期待視野。這就要求作為解讀者的學生，一方面。在閱讀對象中發(fā)現(xiàn)缺少一特定的、實質(zhì)性的信息時。啟動舉和催化相應(yīng)的心理圖式。在閱讀過程中去補充有關(guān)這些部分的信息也就是說。由于心理圖式的補充功能這些被省略不述的部分會在閱讀主體的記憶中呈現(xiàn)出來并參與理解活動。碰撞出知識情感、思維的火花，從中生成能力、方法、習慣。教師與學生可以展開思想上的交往，語言上的論辯。思維上的碰撞，激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感。發(fā)展、張揚學生的個性。健全生的人格，是語文教師課堂教學的目的和精髓所在。學生是處于發(fā)展狀態(tài)中的、尚未成熟的生命個體具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜆O強的可塑性教師在挖掘?qū)W生的各種潛能的過程中。要注意學生的個性特點和興趣愛好，著重激發(fā)學生的內(nèi)在動機只有這樣。學生才能全身心地專注于教學活動中。并積極主動地進行探究，才能使學生成為活生生的獨立的生命個體.才能促進生的成長發(fā)展。

四、圖景交互式拓展延伸，生成創(chuàng)新

學生對文本的解讀是一種主體能動的參與行為是學生與文本的溝通和融合。是學生經(jīng)驗、閱讀圖式與文本結(jié)構(gòu)互為揭示、相互生成的探究與創(chuàng)新。這就要求學生充分調(diào)動起主體能動機制，啟動自己的心理圖式，積極參與對文本的解釋和建構(gòu)——激活自己的想象力、直觀力和感悟力，通過對文本符號的解碼。重新創(chuàng)造出各具特色的藝術(shù)形象。甚至開拓、再構(gòu)出作者在創(chuàng)造這個藝術(shù)形象或藝術(shù)意境時所不曾想到的東西。從而使文本的意義更為豐富而具厚度、深度和力度。凡是真正優(yōu)秀的解讀者。在解讀過程中無不具有這種能動性的參與行為，無不能夠透過表層的文本結(jié)構(gòu)。抵達文本的深層世界。以自己的心靈世界去和作者對話。以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對象世界的建構(gòu)。以至在文本構(gòu)出的宇宙世界里忘卻自我而趨于同構(gòu)交感。相互同化。從而對文本的意義世界作出深層性的開拓、補充和創(chuàng)構(gòu)，見人之所不能見，感人之所不能感。

在閱讀過程中，學生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、背景，帶著自己的獨特感受，帶著自己的思維方式、靈感興致參與課堂活動的。從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性，因而就具有了生成性在閱讀過程中需要開放式地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵閱讀過程中的學生即興創(chuàng)造。這是一種偶然出現(xiàn)的在復雜微妙的情境中迅速生成的教學事件。它是一種獨特的課程資源教師如果善于挖掘生成的可利用的課堂教學事件。巧妙利用這些動態(tài)資源。就會促成我們的課堂呈現(xiàn)給人更多的意外驚喜。出現(xiàn)更多的精彩和收獲。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中語文學科中語義圖式引導圖景交互學習的研究》，階段性成果，課題批準號：甘規(guī)劃辦GS[2014] GHB1344。