毛玉鵬

【摘 要】在英語教學不斷實踐和探索的過程中，英語課小組合作符合英語新課程改革的精神，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。筆者提出了在開展小組合作學習實踐中初期出現(xiàn)的一些影響了教學有效性的發(fā)揮的問題，并探討了增強“小組合作學習”實效性的策略。

【關鍵詞】小組合作；問題；策略

隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透和運用到自己的課堂教學中。為了實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的高中英語教學這個目標，在新課改新理念指導下，針對新教材的特點，筆者在課堂教學實踐中開展了小組合作學習的嘗試：

一、科學組建學習小組是合作學習活動順利開展的前提

合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，也有助于因材施教，彌補一個教師難以兼顧有差異的眾多學生的教學不足。從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。筆者在英語實踐教學過程中，在每學期初始階段。先向?qū)W生講明英語進行分組學習的意圖和益處。在充分了解研究的基礎上對學生進行學習小組的劃分，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4人組成；分組時要以學生的年齡特點和思維特點為基礎，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面分布均衡，以便發(fā)揮學生各自的特長和優(yōu)勢。同時由各組組員或教師推選出一些思想品德好，學業(yè)成績優(yōu)秀，具有專長，口齒清楚，說話流利，責任心強，有一定組織能力的學生當組長，并積極培養(yǎng)。此外，還應要求每個小組中的成員團結友愛、民主平等，便于合作學習的充分開展。小組成員在半個學期內(nèi)一般不變動更換，確保各組成員的相對穩(wěn)定性，有利于生生間、師生間的和諧以及溫馨、關懷、同情、支持、配合、互幫互助等合作情感的日益加深，學生整體英語水平共同進步、發(fā)展與提高。經(jīng)過一段時間的合作，應該對各個小組的學習效果作一次全面的評價，根據(jù)小組間的差異性進行小組重新組合。

二、以學為主，以導為輔，培養(yǎng)學生良好習慣，保障小組合作學習

在英語教學實踐中，筆者認為教師導學作用是關鍵。以導學為主線，以學生為主體，把握好教師對學生的引導功能，激發(fā)學生合作學習的自主性、積極性、能動性和創(chuàng)造性。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中。這種需要特別強烈?！崩蠋熗ㄟ^設計問題情境產(chǎn)生懸念。促使學生提前預習課文，以便更好的參與小組活動，在老師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料，利于養(yǎng)成良好的預習、勤查字典的習慣，自主探究、質(zhì)疑的習慣，使他們會學、樂學。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。也就是說在課堂上要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們自主地參與學習。教師重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種教學活動。

三、發(fā)揚民主，引進競爭機制，激勵合作學習

新課程標準倡導建立平等、民主、和諧的師生關系。在小組合作學習時，教師應重新定位角色，主動地參與到學生的小組學習中，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。教師應循循善誘，鼓勵學生把握機會積極地表現(xiàn)自己。只要教師給小組以充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現(xiàn)的機會，就會撞擊出思維的火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

在小組合作學習過程中，為了充分調(diào)動學生的積極參與，發(fā)揮學生之間的合作效能，常用表揚激勵法、小組積分激勵機制、最佳組長和組員評選制等一系列競爭機制，合理設計好記錄評比表格，并由各小組記錄員在評比表格上專門登記評比成績，發(fā)揚民主，及時肯定。激勵合作學習。在課堂教學中，我經(jīng)常用“看哪一小組同學回答最快？”“看哪一小組同學討論最激烈？”“看哪一小組同學思考最全面？”“看哪一小組同學回答最正確？”“看哪一小組正確答案最多？”“看哪一小組概括最恰當？”“看哪一小組獲得的獎勵最多？”等激勵性語言，全面調(diào)動每位學生的積極主動性，讓全體學生參與進行合理性評比，并把學習小組每天合作的成果進行具體量化性地認真記錄，每周進行總結性的評比，評選最佳學習小組；每月進行全班性的無記名投票選出最佳組長、最佳組員，并給予精神上和物質(zhì)上的獎勵，樹立好的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的作用，使學生通過對比，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐步完善小組合作，形成有效合力。

實踐證明，英語小組合作學習加強了學生的語言應用能力，符合英語課堂教學從傳授和講解語言知識向培養(yǎng)學生語言能力轉(zhuǎn)變這一教改要求，提高了英語課堂效率，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人。

參考文獻：

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[2]李金霞.如何進行高效的高中英語語法教學[J].基礎教育外語教學研究，2010.