田曉霞

【摘 要】全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使中學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向和目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極挖掘數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新資源，通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)，重視手腦并用的動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的好奇心，把握學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

在新課程改革中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力最主要的途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何把握學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。

一、數(shù)學(xué)教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體

數(shù)學(xué)學(xué)科是由很多系統(tǒng)性很強(qiáng)的概念和規(guī)律組成，數(shù)學(xué)教材的每一章、每一節(jié)甚至每一頁(yè)上的內(nèi)容都可以成為創(chuàng)新教育的素材，都可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用幾何圖形的線條美、結(jié)構(gòu)美、色彩美，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)圖形的絢爛和奧妙。也可把幾何圖形、函數(shù)圖像運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新的沖動(dòng)。可見(jiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)圖形的繪制，概念的引入、規(guī)律的發(fā)展、公式的推導(dǎo)，還是解題方法的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，無(wú)不包含著“創(chuàng)新”這一思維過(guò)程。還有，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的故事，數(shù)學(xué)科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷等既可以了解數(shù)學(xué)史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)積極挖掘教材中的這些創(chuàng)新資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、類(lèi)比、抽象、概括、總結(jié)與歸納活動(dòng)，把有關(guān)的知識(shí)納入一定的知識(shí)體系中，把知識(shí)點(diǎn)連結(jié)成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，自然也就奠定了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、公式的推導(dǎo)都是創(chuàng)新的結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)例題、習(xí)題的分析與解答是學(xué)生最佳也是最主要的創(chuàng)新實(shí)踐。

二、教師的主導(dǎo)作用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，提供必要的開(kāi)放和可供選擇的空間。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，并且盡可能的增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)時(shí)，一定要精心謀劃，使學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維方向與教師不一致時(shí)，教師不要要求學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分嘗試，并通過(guò)各種途徑去思考、探索獲得結(jié)論。這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生通曉數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

數(shù)學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的所有活動(dòng)中。

探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

由于學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神就越強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。還要從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的挖掘上、組織教學(xué)的形式上、教學(xué)方法的選擇上下功夫，精心設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣和創(chuàng)造性思維。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)猜測(cè)，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理和實(shí)踐，自主探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，得出解釋或證明。學(xué)生在嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)這種創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力抓手

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造過(guò)程都是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，所以創(chuàng)造力的提高和發(fā)揮都需要有操作能力的支持。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯甚也說(shuō)：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的，聰明的工具，變成思維的鏡子。”動(dòng)手操作中蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹橇σ蛩?，豐富的道德因素、審美因素，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作活動(dòng)強(qiáng)調(diào)心智與動(dòng)作的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由“動(dòng)手做”走向“動(dòng)腦做”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)“動(dòng)手做”，讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說(shuō)一說(shuō)，在這些活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。這樣的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。

五、保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力源泉

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。誰(shuí)要是體驗(yàn)不到它，誰(shuí)要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺(jué)，他無(wú)異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個(gè)人與生俱來(lái)的一種本能，是一種內(nèi)心需要，應(yīng)受到足夠的呵護(hù)和重視。

好奇是知識(shí)的萌芽，是孵化創(chuàng)新意識(shí)的種子。任何一個(gè)人的發(fā)展都要經(jīng)歷蒙昧期的好奇心向成熟期的好奇心轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這是保護(hù)、發(fā)展好奇心的重要階段。對(duì)自己接觸到的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心，敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問(wèn)題，不怕問(wèn)題簡(jiǎn)單，不怕被人恥笑。這是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。

中學(xué)生正處于青少時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)，他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。其實(shí)這種歸根結(jié)底的精神，正是創(chuàng)新潛質(zhì)外顯的體現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)探究新事物時(shí)，常有強(qiáng)力的熱情和沖動(dòng)，他們有對(duì)事物的好奇達(dá)到了入迷的程度，此時(shí)，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，千萬(wàn)不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會(huì)扼殺他們的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。教師要堅(jiān)決革除“槍打出頭鳥(niǎo)”“木秀于林，風(fēng)必摧之”的錯(cuò)誤心理。要勇敢的走出對(duì)敢于冒尖者被視為“冒失”，打破常規(guī)者被看作“異類(lèi)”，富有個(gè)性者被當(dāng)成“不成熟”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教材，用心研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2010.9.

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