白云佳伊

學業(yè)自我概念是自我概念中的一部分，是學習者對自身學業(yè)方面的知覺和評價，即學生在自己的學習過程中，能否掌握某一具體的學習任務，成功獲得知識的預期和判斷。考試焦慮是指考生在考試前或考試過程中表現(xiàn)出來的不安、憂慮、緊張、恐怖等不良情緒，這種狀態(tài)影響考生思維的廣度、深度和靈活性。自我概念的發(fā)展水平是影響學生個性發(fā)展和心理健康水平的重要因素，學業(yè)自我概念作為自我概念中的一部分，對學生的學習有著重要的影響。以往的研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我概念與教學水平和學習成績有著密切的關系，對學習行為及成就有重要影響。考試焦慮是學習中常見的問題，本研究是針對中職生的學業(yè)自我概念和考試焦慮程度進行的研究，探討二者之間的關系，以期為中職教育提供理論依據。

一、研究方法

（一） 對象

本研究采用分層隨機取樣的方式，對180名中職生進行問卷發(fā)放，有效問卷166份，有效率92.8%。其中男生75人，占總數(shù)的45.2%；女生91人，占總數(shù)的54.8%。一年級至三年級人數(shù)分別為55、56、55，分別占總數(shù)的33.1%、33.7%、33.1%。

（二） 研究工具

1.學業(yè)自我概念量表

該量表共設31題。評分方法采用五點計分，分數(shù)越高代表自我概念水平越高，克隆巴赫系數(shù)為0.93，具有較高的內部一致性。

2.考試焦慮自陳量表

采用鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，該量表包含33個題目，內部一致性系數(shù)為0.873，分半信度0.826，量表具有較高的信度。采用四點計分法，分為四個等級：鎮(zhèn)定水平、輕度焦慮水平、中度焦慮水平、重度焦慮水平。處于鎮(zhèn)定水平和輕度焦慮狀態(tài)的學生都屬正常，中度焦慮就會影響學生考試水平的正常發(fā)揮，重度焦慮會影響學生的身心發(fā)展。

（三）施測與數(shù)據處理

采用團體施測，統(tǒng)一指導語，各個班級同時施測。問卷采用不記名方式，統(tǒng)一收回。對所得數(shù)據采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

二、結果

（一） 中職生學業(yè)自我概念與考試焦慮的總體情況

1.中職生考試焦慮的總體情況

學生的考試焦慮狀況統(tǒng)計結果顯示：105名學生存在中度焦慮（所占比例約為63.3%），只有1名同學處于鎮(zhèn)定狀態(tài)（所占比例約為0.6%），46名同學是輕度焦慮（所占比例約為27.7%），14名同學是重度焦慮（所占比例約為8.4%）。

2.中職生學業(yè)自我概念的總體情況

統(tǒng)計結果顯示：有149名學生的學業(yè)自我概念處于中等水平（所占比例約為89.8%），11名學生的學業(yè)自我概念水平較高（所占比例約為6.6%），還有6名學生的學業(yè)自我概念水平較低（所占比例約為3.6%）。

（二） 人口統(tǒng)計學變量上的差異

1.學業(yè)自我概念

①性別。為了研究不同性別學生在學業(yè)自我概念上的差異，筆者進行了獨立樣本t檢驗，結果如下表所示。

從表1可以看出，在學業(yè)自我概念方面，不同性別的學生存在顯著性差異，女生的學業(yè)自我概念明顯高于男生的學業(yè)自我概念。在天資自我、作業(yè)自我、成就自我三個維度上，性別差異不顯著，但在努力自我、課堂自我、效能自我三個維度上差異顯著。

②年級。為了研究不同年級學生在學業(yè)自我概念上的差異性，筆者進行了單因素方差分析。

2.考試焦慮

為研究不同性別學生在考試焦慮上的差異，筆者進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示性別（t=0.412>0.05）在考試焦慮上不存在顯著差異。年級進行了差異性檢驗，結果（F=0.087>0.05）也不存在顯著差異。

3.學業(yè)自我概念與考試焦慮的關系

考試焦慮與學業(yè)自我概念進行了相關分析，結果顯示學業(yè)自我概念與考試焦慮水平存在著顯著的正相關（r=0.331<0.01）。

三、討論

（一） 中職生考試焦慮狀況

研究結果顯示：在調查樣本中，有27.7%的學生輕度焦慮，63.3%的學生屬于中度焦慮，8.4%的學生屬于重度焦慮。對考試不存在焦慮和焦慮非常嚴重的學生占到總數(shù)的9%。Yerkes-Dodson法則（葉杜二氏法則）指出，適度的焦慮有助于提高學生的覺醒水平，加快信息處理的速度，能促進學生的學習，發(fā)揮和挖掘學生的潛能，而過低或過高焦慮則對學生有消極影響。也就是說，學生對考試具有中輕度焦慮有利于知識水平的發(fā)揮和成績的提高。有研究指出：無論是哪個階段的學生，學業(yè)優(yōu)秀者的考試焦慮水平都要顯著低于學業(yè)不良者，成績越好的，焦慮水平就越低。本研究結果顯示，在調查中只有1人，對考試焦慮感非常低。中職生學業(yè)能力較弱，因而出現(xiàn)不同程度的考試焦慮。

在本研究中，不同性別、不同年級學生的考試焦慮沒有顯著性差異。目前我國的教育模式仍是以應試教育為主，考試分數(shù)成為學業(yè)成就的主要評價指標。中職生學習能力相對較弱，父母、老師對其學業(yè)成績上的忽略，使其自信心、進取心減弱，其表現(xiàn)為對成績不在乎。中職教育以技能為主，學生對學業(yè)成績的態(tài)度具有一致性，所以不同性別、不同年級的學生在考試焦慮上都沒有顯著差異。

（二）中職生學業(yè)自我概念狀況

本研究的結果顯示：大部分學生的學業(yè)自我概念比較高，有一少部分學生的學業(yè)自我概念處于較低狀態(tài)。職業(yè)教育以技能為主，激發(fā)學生學習興趣，重塑學生對學業(yè)的信心，注重學生能力的發(fā)展，使得大部分學生學業(yè)自我概念水平比較高。

女生的學業(yè)自我水平高于男生。女生在努力自我、課堂自我、效能自我三個維度上較男生有更清晰明了的自我認識。有學者研究發(fā)現(xiàn)：女生的成就動機水平顯著高于男生。女生在上課出勤率、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及自我發(fā)展規(guī)劃方面都要比男生表現(xiàn)好，這種現(xiàn)象除不同性別表現(xiàn)出的具體學習特點差異外，也應和了我國現(xiàn)實生活中對于性別差異的教育認知，女生努力、勤奮、踏實，而男生往往被認為愛耍小聰明、懶惰，這就潛移默化地形成了這種學業(yè)自我維度上的性別差異。

年級在學業(yè)自我概念之間不存在顯著性差異。這與張利等人的研究結果不一致。先前的研究一致表明：學業(yè)自我發(fā)展水平與學生成績有著密切的關系。中職教育與普通高中教育區(qū)別很大，沒有高考作為目標，學習也由知識轉為技能操作。所以，不同年級間學生的學業(yè)自我發(fā)展水平沒有明顯的差異。

（三） 考試焦慮與學業(yè)自我概念的關系

考試焦慮與學業(yè)自我概念之間存在顯著正相關。這表明，學業(yè)自我概念水平逐漸升高，考試焦慮水平也會隨之升高。

學業(yè)自我概念水平高的學生能較好準確評估自己的學習能力，往往會對成績是否達到預期產生焦慮。低學業(yè)自我概念的學生往往無法正確地評估自己的水平，他們或高或低地評估自己的學習狀況及能力。評估過高的學生認為自己有能力應對考試，故考試焦慮水平較低；對自我學業(yè)狀況及能力評估過低的學生則認為自己能力有限，考試成績不好已成定局，抱有“破罐子破摔”的心理，他們對考試取得好成績的動機就會下降，也會形成低水平的考試焦慮。

（責編 李亞婷）