孫美華

摘 要 小學(xué)語文教學(xué)不要只追求“情趣”，忽略最基本的知識傳授，還是要當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問則問，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 注重基礎(chǔ)知識 注重閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0045-02

從多年的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)了一些語文教學(xué)上的小問題。結(jié)合教學(xué)實踐，仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)其中有的“新教學(xué)法”理論基礎(chǔ)薄弱，有的忽略了小學(xué)生心理特點，脫離小學(xué)生認知實際，難免小學(xué)語文教學(xué)引入誤區(qū)。

一、鐘情于“激趣”，忽略了基礎(chǔ)知識的傳授

新教學(xué)法提出了一種“愉快教育”法?！坝淇旖逃笔轻槍ζ孀非笊龑W(xué)率、學(xué)生負擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂于接受，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識是一件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快。但從實際教學(xué)來看，教師忙于“設(shè)趣”“激趣”“逗趣”，使教學(xué)過程趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課沒有游戲，哪節(jié)課便淡然無趣?！敖獭笔ビ螒蜻@根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂的氣氛。學(xué)生感到“真沒勁”，教學(xué)效果就大打折扣。為應(yīng)付考試，不得不在課后填補課內(nèi)知識，這就增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)校上課剛結(jié)束，沒完沒了的各種補課又開始了，這是什么教學(xué)規(guī)律呢。名為減負增效，實際上無形地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，孩子失去了自由的天性，失去了童年的光彩，也就造成了得不償失的后果。

這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的教法。事實上，課堂絕不可能是游戲樂園，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場游戲。無論學(xué)哪門文化知識，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。具備了認知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進度，能不斷體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)生就能增強自信，愉快地學(xué)。

近幾年，上課凡“講”，就被認為有“灌”的嫌疑，致使教師上課不敢講。其實，講解是許多教學(xué)方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識最便捷、省時、有效的方法之一。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。

二、小學(xué)語文應(yīng)注重基礎(chǔ)的知識

課堂上由于教師過于注重“情趣化”，“游戲化”表演教學(xué)，致使學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識沒有牢固掌握。其分析如下：

1.小學(xué)生在低年級階段這一時期，連最基本的漢語拼音都沒有掌握，分不清聲母、韻母以及整體認讀音節(jié)，讀不準(zhǔn)聲調(diào)，特別是二聲和三聲常?；煜?，所以還得給他們補救漢語拼音知識；讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀字詞。這些最基本的知識本來應(yīng)該在課堂上完成，卻要到課外去補救，這就是造成了雙重浪費。

2.小學(xué)生在中年級要注重字、詞、句的熟練朗讀和書寫。能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、認清字形、書寫規(guī)范的漢字，能寫一些簡單的生活片段?？墒怯械膶W(xué)生，不但不能寫簡單的生活片段，連寫規(guī)范的字都做不到，還需從頭再來。

3.小學(xué)生在高年級要學(xué)會初步理解課文中字、詞、句以及課文內(nèi)容，要學(xué)會習(xí)作，能寫400字以上的文章?？墒谴蠖鄶?shù)同學(xué)都不會習(xí)作，習(xí)作就是照作文大全或者是優(yōu)秀作文上抄下來的文章。我看在心里，痛在心頭。

教育不是過度的重復(fù)，要從根本上解決問題。這就需要我們教師研究鉆研教材，確實有效地提高課堂教育教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。有利于學(xué)生的身心健康。該學(xué)時扎扎實實地學(xué)，該玩時就痛痛快快地玩。這樣課外輔導(dǎo)就不用再去補救那些課內(nèi)知識，可以去學(xué)習(xí)自己喜歡的東西啦！比如：琴、棋、書、畫這方面的知識。這樣既掌握了知識，又發(fā)展了自己的興趣愛好。一舉兩得，何樂而不為呢？

三、小學(xué)語文加強主體性閱讀的重要性

小學(xué)語文的“小”指的是它的基礎(chǔ)性，“語”指的是它的語言、學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練的特點。語文教學(xué)創(chuàng)新教育首先要過好語文基礎(chǔ)這一關(guān)，因為，沒有基礎(chǔ)，創(chuàng)新就毫無根基。人類所有的發(fā)明無不是在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才獲得成功的。如果小學(xué)生連一篇課文還沒讀懂，對課文本身的理解還做不到，你怎么苛求他去創(chuàng)新？所以，離開文本、離開語言訓(xùn)練、不憑借學(xué)生原有知識和基礎(chǔ)、任學(xué)生漫無邊際地“遐（瞎）想”的創(chuàng)新是不足取的。

在打好基礎(chǔ)的前提下，加強主體性閱讀成為語文創(chuàng)新教育的首選。我們知道，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維是孕育在對文本的主體思考里的。首先是自主性閱讀。這是符合學(xué)生閱讀的個性化心理的讀書方式，因為越是高度自主，學(xué)生的讀書熱情就越高，所獲就越多，產(chǎn)生的思想碰撞就越激烈，思維就越活躍，創(chuàng)造性品質(zhì)就越容易突現(xiàn)。其二是探究性閱讀，這是自主閱讀的較高層次。所謂探究閱讀，是閱讀后提出自己的疑點并就其中有價值的問題進行自我的或同伴間的再閱讀的過程。我們目前語文課堂上大都有讓學(xué)生帶著某種疑問去讀書思考的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的就是探究閱讀。在這個過程中，學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維都將得到很大的發(fā)展。其三是批判性閱讀。這是自主閱讀的最高境界，當(dāng)學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度以及價值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)危鶕?jù)自己的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度以及價值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)危鶕?jù)自己的價值判斷和需要進行割舍與添加的時候，正是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神急劇發(fā)展的時候。不是有個小學(xué)生對“彎彎的月兒小小的船”“閃閃的星星藍藍的天”的組合畫面提出過質(zhì)疑嗎？我國歷史上許多文人墨客犯過的諸多“關(guān)于月亮的錯誤”竟然被一個小學(xué)生一針見血地指正，這正是我們渴求的創(chuàng)新意識啊！所以，語文創(chuàng)新教育并不多么神秘和高不可攀，從某種程度上說，它更多地體現(xiàn)在學(xué)生主體閱讀中的個性感受，體現(xiàn)在閱讀理解的見仁見智，體現(xiàn)在不受束縛的大膽想象和批判。

（責(zé)任編輯 全 玲）