李 瑩楊風(fēng)雷

（貴州銅仁學(xué)院，銅仁 554300）

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色學(xué)科建設(shè)研究——以銅仁學(xué)院為例

李 瑩1楊風(fēng)雷2

（貴州銅仁學(xué)院，銅仁 554300）

【摘 要】學(xué)科是高校建設(shè)的基礎(chǔ)，只有學(xué)科建設(shè)好了，高校的內(nèi)生動(dòng)力才能增強(qiáng)。銅仁學(xué)院是貴州省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)銅仁市的最高等學(xué)府，該校注重學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，注重特色學(xué)科的打造，多年來，一直在摸索著一條適合自己的特色學(xué)科發(fā)展道路。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是該校體育專業(yè)的一大特色，院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和長期的大力扶持使得該學(xué)科在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等方面都取得了一定成績。但是，作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，要使學(xué)科的發(fā)展隨時(shí)保鮮，我們只有充分發(fā)揮自己的地域優(yōu)勢，補(bǔ)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)科發(fā)展空白，走差異化的學(xué)科發(fā)展道路，才能維持自身特色學(xué)科發(fā)展的持久生命力。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族傳統(tǒng)體育 特色學(xué)科 學(xué)科建設(shè)

銅仁學(xué)院處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貴州省邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)銅仁市，作為地方最高等學(xué)府的銅仁學(xué)院在學(xué)科建設(shè)方面在各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的大力扶持下注重?fù)屪C(jī)遇，不斷引進(jìn)來（辦學(xué)思路和管理手段）和走出去（自身特色），使得部分學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展初具端倪。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科是體育學(xué)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，也是銅仁學(xué)院特色學(xué)科的“后起之秀”。2009年少數(shù)民族傳統(tǒng)體育這一學(xué)科因當(dāng)時(shí)學(xué)校升格所需由原銅仁民族師范學(xué)校并入銅仁學(xué)院而引入，同年6月貴州省民族體育基地在銅仁學(xué)院正式掛牌，9月銅仁學(xué)院體育系成立了“少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教研室”。2012年12月少數(shù)民族傳統(tǒng)體育被立項(xiàng)為銅仁學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)支持學(xué)科，2014年12月被立項(xiàng)為院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的建設(shè)不但豐富了學(xué)校課程教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)寬了學(xué)校體育教育專業(yè)育人的文化視野，而且有效地傳承了民族傳統(tǒng)體育文化，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)一些藏于“深閨”的傳統(tǒng)體育文化借機(jī)走出了大山。此舉在豐富學(xué)科專業(yè)發(fā)展和特色學(xué)科建設(shè)的同時(shí)為民族民間體育的可持續(xù)發(fā)展乃至體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

一、銅仁學(xué)院少數(shù)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍

銅仁學(xué)院體育系目前設(shè)有運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和公共體育共5個(gè)教研室，現(xiàn)有專任教師45人（女教師16人），其中民族傳統(tǒng)體育教師共有教師7人（女教師1人）；體育系共有博士1名，碩士研究生15人，教授4人，副教授26人，講師10人，助教5人，民族傳統(tǒng)體育教研室目前沒有博士也沒有教授，只有碩士研究生1人，副教授6人，講師1人，年齡情況為：35歲以下1人，36-40歲2人，41-45歲3人，46歲1人。從2009年到現(xiàn)在，民族傳統(tǒng)體育教研室人員幾乎沒有新增。

（二）課程的設(shè)置

銅仁學(xué)院少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程的設(shè)置由最初單一的術(shù)科課發(fā)展到現(xiàn)在的理論與術(shù)科兼并。術(shù)科課有傳統(tǒng)的武術(shù)（內(nèi)容包括五步拳、太極拳、初級(jí)長拳、初級(jí)棍術(shù)、初級(jí)刀術(shù)以及初級(jí)劍術(shù)）、民族民間體育（內(nèi)容包括蹴球、高腳競速、押加、陀螺和板鞋等）和舞龍舞獅（內(nèi)容包括舞龍規(guī)定套路、舞獅規(guī)定套路、鼓樂技術(shù)），其中武術(shù)課的總課時(shí)為比重最大，54學(xué)時(shí)占3學(xué)分，民族民間體育共24學(xué)時(shí)占1學(xué)分，舞龍舞獅18學(xué)時(shí)占0.5學(xué)分。理論課有民族傳統(tǒng)體育概論、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練與競賽、傳統(tǒng)養(yǎng)身健身方法等，這些理論課有的是夾雜在術(shù)科課中上，例如民族傳統(tǒng)體育概論，一般都是下雨天安排，其課時(shí)最多不超過4個(gè)學(xué)時(shí)，另外的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練與競賽和傳統(tǒng)養(yǎng)身健身方法沒有固定的安排，即使有多半也只是見縫插針，與其它課程交叉著上。

二、銅仁學(xué)院少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色學(xué)科建設(shè)的影響因素分析

（一）教育資源的匱乏（如硬件設(shè)施、師資、資金等），使得特色學(xué)科的生命力極其脆弱

銅仁學(xué)院體育系目前有專職教師45人，其中女教師16人，而民族傳統(tǒng)體育教研室共有教師7人，占體育系教師比例的15.5%，女教師只1人，占體育系女教師比例的6%。因此，教師人數(shù)不管是總?cè)藬?shù)還是性別比例均未達(dá)到全系1/5的比例，這于教師從事教學(xué)、訓(xùn)練和科研都是不利的；從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)層面分析，民族傳統(tǒng)體育教研室沒有博士，只有碩士研究生1名，碩士研究生的比例既沒有達(dá)到全系碩士總?cè)藬?shù)的1/5，在本教研室總?cè)藬?shù)中其比例也未達(dá)到1/5；從職稱結(jié)構(gòu)上看，民族傳統(tǒng)體育教研室雖然副教授達(dá)到了全系比例的1/5，但是目前沒有1個(gè)教授；從年齡結(jié)構(gòu)層面看，民族傳統(tǒng)體育教研室平均年齡40歲，基本趨于年輕化。從總體結(jié)構(gòu)分析，目前銅仁學(xué)院體育系民族傳統(tǒng)體育教研室?guī)熧Y力量還處于較為薄弱階段，尤其是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加上學(xué)校一些硬件設(shè)施的不完善，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，需要不斷完善一些軟硬件設(shè)施，加大資金的投入力度，才能提高該特色學(xué)科的生命力。

（二）學(xué)科專業(yè)民族傳統(tǒng)體育實(shí)踐課程設(shè)置忽略特色構(gòu)建

特色是學(xué)科建設(shè)的靈魂，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，學(xué)科專業(yè)發(fā)展的生命力持久與否往往與學(xué)科特色捆綁在一起。從銅仁學(xué)院體育系民族傳統(tǒng)體育術(shù)科課程的設(shè)置不難看出，其課程的重心還是武術(shù)，而作為真正特色的課程并未得到很好體現(xiàn)。這種課程的開設(shè)現(xiàn)狀還是沿襲了傳統(tǒng)的體育教育課程開設(shè)模式，完全沒有注意學(xué)科特色的構(gòu)建。作為少數(shù)民族地區(qū)，我們的傳統(tǒng)體育資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比應(yīng)該是別具一格的，但是在課程設(shè)置中確沒有突顯我們的特色。另外，從我們的課程現(xiàn)狀分析，作為民族民間體育教學(xué)的內(nèi)容，要在24學(xué)時(shí)內(nèi)完成蹴球、高腳競速、板鞋、押加和陀螺的教學(xué)，從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這些屬技巧性且具有高難度的技術(shù)教學(xué)需要一個(gè)時(shí)間過程，例如高腳競速，就是人與器械的磨合至少也要7-8個(gè)學(xué)時(shí)，至于要能嫻熟地駕馭器械那需要的時(shí)間就更長，加上體育術(shù)科教學(xué)受天氣等因素的影響，因此，要完成這些教學(xué)任務(wù)則只能是一些表淺的方法和規(guī)則的學(xué)習(xí)，對于特色的熟練掌握通常達(dá)不到理想。因此，目前不管是內(nèi)容的設(shè)置還是課程學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置都忽略了學(xué)科特色的構(gòu)建。

（三）學(xué)科方向定位模糊不清，淡化特色內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)是實(shí)施“科教興國”的重要戰(zhàn)略之一，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢是學(xué)?？萍歼M(jìn)步的關(guān)鍵，伴隨著國家對學(xué)科建設(shè)的重視以及大量經(jīng)費(fèi)的投入，少數(shù)民族地區(qū)民族教育事業(yè)的發(fā)展迎來了新的契機(jī)，這同時(shí)也為地方高校服務(wù)于地方奠定基礎(chǔ)。銅仁學(xué)院處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其服務(wù)的對象應(yīng)該是邊遠(yuǎn)山區(qū)。然而，我們在學(xué)科建設(shè)方面由于辦學(xué)條件、知名度以及整體實(shí)力都不及發(fā)達(dá)地區(qū)，因此我們的學(xué)科建設(shè)整體戰(zhàn)略就應(yīng)量力而行。從目前的起步摸索階段看，我們的學(xué)科建設(shè)存在一定的盲目性，有點(diǎn)傾向于上規(guī)模、上檔次（開設(shè)舞龍舞獅），由于自身能力有限，這種耗資耗材的課程設(shè)置從戰(zhàn)略發(fā)展的層面看它會(huì)使得我們的目標(biāo)過于高遠(yuǎn)，戰(zhàn)線拉得太長而實(shí)現(xiàn)的可能性又很小，這會(huì)打消師生的積極性，從另一方面看，我們地方豐厚的傳統(tǒng)體育沒有進(jìn)入課堂而閑置一旁，這種貪大求全的學(xué)科設(shè)置導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)喪失自己原有的優(yōu)勢和特色，直接造成教育資源浪費(fèi)。

三、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等學(xué)校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色學(xué)科建設(shè)的對策研究

（一）學(xué)科定位清晰

學(xué)科定位是學(xué)科發(fā)展的藍(lán)圖，是學(xué)科努力達(dá)到的目標(biāo)[2]，特色學(xué)科可能是優(yōu)勢學(xué)科也可能是非優(yōu)勢學(xué)科中的亮點(diǎn)，它在某些方面或某些項(xiàng)目上占有優(yōu)勢，這是特色學(xué)科建設(shè)的生長點(diǎn)，應(yīng)努力抓住這一節(jié)點(diǎn)把該學(xué)科發(fā)展為特色學(xué)科。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校，因地域優(yōu)勢而擁有得天獨(dú)厚的傳統(tǒng)體育資源，這一資源足以彌補(bǔ)學(xué)科建設(shè)經(jīng)濟(jì)欠缺帶來的困難。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是體育學(xué)科中的一個(gè)亮點(diǎn)，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高效依托這一亮點(diǎn)就足以辦大辦強(qiáng)，但是前提條件是應(yīng)當(dāng)有清晰的學(xué)科定位，立足于服務(wù)地方，充分挖掘整理和收集存留于民間的傳統(tǒng)體育，將之引入課堂并通過該學(xué)科課程中的教學(xué)、訓(xùn)練、表演和競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成組織和參與民族傳統(tǒng)體育競賽活動(dòng)的能力，為學(xué)生日后在民族地區(qū)和學(xué)校開展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)，積極開展全民族健身活動(dòng)和進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。努力走應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展道路,培養(yǎng)既有現(xiàn)代體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能，又有民族傳統(tǒng)體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能的適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)體育事業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型體育教育人才，根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢和學(xué)科特色帶動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）找出本地特色，大力發(fā)展其優(yōu)勢

前任教育部部長周濟(jì)曾指出并不是辦學(xué)層次越高越好，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的歷史背景、所面臨的環(huán)境條件以及學(xué)科特色資源等實(shí)際情況，整合學(xué)科資源，在自己所處的類型中把學(xué)校辦成一流。2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)也針對高等現(xiàn)階段教育“存在同質(zhì)化傾向，缺乏辦學(xué)特色”的問題，指出“要促進(jìn)高校辦出特色。充分發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”的辦學(xué)方向[3]。特色學(xué)科建設(shè)應(yīng)本著為地方經(jīng)濟(jì)和文化等服務(wù)的原則，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況和發(fā)展趨勢培養(yǎng)其急需的人才，當(dāng)然，這需要借助于地方較強(qiáng)的區(qū)域特色和文化經(jīng)濟(jì)資源來突顯自己的特色才能有自身的立足之地。因此，要求發(fā)展特色學(xué)科必須對地方高校自身和周圍環(huán)境資源有一個(gè)全方位的梳理，對面臨的主要矛盾和問題以及其優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。緊緊抓住有利于特色學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的主要優(yōu)勢，對這些優(yōu)勢進(jìn)行一個(gè)前瞻性的分析和把握，這就為學(xué)科的特色發(fā)展贏得了關(guān)鍵的一大步。

（三）選拔優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，建設(shè)特色學(xué)科發(fā)展團(tuán)隊(duì)

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是特色學(xué)科建設(shè)的中心，一個(gè)學(xué)科的建成和發(fā)展必須是集體的力量而不是孤立的個(gè)人行為，尤其是特色學(xué)科更需要凝聚出類拔萃的人物。特色學(xué)科的建設(shè)離不開團(tuán)隊(duì)的力量更離不開團(tuán)隊(duì)中能起絕對核心作用的學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人是一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的靈魂。作為一所大學(xué)的特色學(xué)科，必須具有事業(yè)心、責(zé)任感和獻(xiàn)身拼搏精神的學(xué)科帶頭人，具備一流的管理隊(duì)伍，一流的師資隊(duì)伍，具備一流的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，沒有學(xué)科帶頭人領(lǐng)軍人的作用學(xué)科團(tuán)隊(duì)似一盤散沙，沒有團(tuán)隊(duì)集體的努力，靠學(xué)科帶頭人孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)科的發(fā)展同樣也會(huì)以失敗告終。因此，只有團(tuán)隊(duì)成員捆綁在一起各負(fù)其責(zé)各司其能，團(tuán)隊(duì)才具有持久旺盛的生命力。在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色學(xué)科團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展壯大中，要鼓勵(lì)梯隊(duì)成員不斷提高學(xué)歷，參加各種國內(nèi)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程培訓(xùn)及在職攻讀學(xué)位，在教學(xué)、訓(xùn)練和科研方面充分發(fā)揮課程治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、師德高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、

學(xué)術(shù)造詣較深能力強(qiáng)的教師傳、幫、帶的作用，實(shí)行指導(dǎo)青年教師制度，大力開展教師合作教學(xué)研究，逐漸打造一個(gè)高層次的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支思想素質(zhì)過硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷職稱高、教學(xué)效果好及科研能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的師資隊(duì)伍；努力打造職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充滿生機(jī)和活力的學(xué)科優(yōu)秀科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成一支以學(xué)科帶頭人為龍頭，以學(xué)術(shù)帶頭人為主體，以中青年學(xué)術(shù)骨干為支撐，具有穩(wěn)定的研究方向和可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

（四）重抓特色學(xué)科質(zhì)量，力求為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)

質(zhì)量是學(xué)科建設(shè)的生命線，求精、求特、求強(qiáng)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。學(xué)科是高校建設(shè)的基礎(chǔ)，只有學(xué)科建設(shè)好了，高校的內(nèi)生動(dòng)力才能增強(qiáng)。我們應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色，抓住機(jī)遇，樹立服務(wù)貴州，服務(wù)武陵山區(qū)和服務(wù)銅仁的意識(shí)和理念，通過改革與創(chuàng)新，讓特色學(xué)科從有到優(yōu)。在人才培養(yǎng)方面，不斷更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索培養(yǎng)素質(zhì)高、知識(shí)面廣和適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，采用引進(jìn)來（辦學(xué)思路和管理手段）和走出去（自身特色）的交流模式來提升自身特色學(xué)科的影響力。在基地建設(shè)方面，應(yīng)增加學(xué)科建設(shè)的軟硬件設(shè)施，為特色學(xué)科的建設(shè)盡量創(chuàng)造好的條件，讓教學(xué)與科研條件盡量與發(fā)達(dá)地區(qū)接軌。在服務(wù)于社會(huì)方面，本著“以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)促發(fā)展”的原則，承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代使命。

銅仁學(xué)院是典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方高校，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是學(xué)校大力扶持的特色學(xué)科之一，其學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量只有上升到一定的高度，才能承擔(dān)起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)于社會(huì)的三大職能，才能在教學(xué)、科研、訓(xùn)練和服務(wù)上突顯自己的特色，才能在信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)來臨的時(shí)代立于不敗之地。

參考文獻(xiàn):

[1]http://wenku.baidu.com/link?url=wDCZbnJj4Oep8 UmykftoCAnrfezNu_vvZfRUNSaCvCEUouB52bzqWE jSlPHLTk0TxoHuWGimmKpMLaWvPjIJdn2UlqgxEZ5 EPgKqShVT6ri

[2]余為，黃琨.地方高校優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)問題分析與對策[J].科研管理,2010.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[EB/OL].中國教育部門戶網(wǎng)站,2010.

作者簡介：李瑩（1972-），女，穿青人，貴州納雍人，副教授，本科學(xué)歷，研究方向：少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化研究；楊風(fēng)雷（1973-），男，土家族，貴州思南人，副教授，本科學(xué)歷，研究方向：少數(shù)民族。

基金項(xiàng)目：本文系2013年首屆貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（編號(hào)：2013B125）。