華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授 袁愛玲

尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn) 讓教學(xué)更有效

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授 袁愛玲

今天我想主要從幼兒教育的角度，談一下如何才能讓我們的孩子輕松快樂、高效率地學(xué)習(xí)。

要想讓孩子輕松快樂、高效率地學(xué)習(xí)，必須尊重孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。那么，孩子的學(xué)習(xí)和成人的學(xué)習(xí)究竟有什么不同？我將圍繞以下兩個(gè)方面：幼兒是如何學(xué)習(xí)的、幼兒學(xué)習(xí)有哪些類型，進(jìn)行一一講解。

一、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.幼兒總是在積極主動(dòng)、不斷地適應(yīng)著日益復(fù)雜的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，適應(yīng)就是學(xué)習(xí)。

適應(yīng)力就體現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力越強(qiáng)的孩子，他的適應(yīng)力就越強(qiáng)。孩子在不同的環(huán)境下做出不同的反應(yīng)，這說明他在學(xué)習(xí)在適應(yīng)。如果把孩子緊緊地限制在一個(gè)狹小的自然空間、社會(huì)空間中成長的話，勢必會(huì)影響其環(huán)境適應(yīng)力。為了提高孩子的學(xué)習(xí)力，一定要多讓孩子接觸各式各樣的環(huán)境和情境、現(xiàn)象，這也是一種非常重要的學(xué)習(xí)。但由于受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，很多孩子不可能接觸那么多的現(xiàn)實(shí)情境，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、三維技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為我們提供了一個(gè)有效的途徑。

孩子的適應(yīng)是過程性的，這就需要成人有耐心地等待?，F(xiàn)在有許多家長和教師總抱怨孩子磨蹭，不停地催促“快”，這是以成人行動(dòng)的速度來衡量和要求幼兒，其實(shí)這就是一種不尊重。幼兒的“慢”除了有生理不成熟的原因外，還有其必然的理由。這是他們需要的速度，在“慢”的過程中，他們有自己細(xì)細(xì)的觀察，慢慢的品味，快快的積累和成長。

2.幼兒是好奇的，對感官刺激十分敏感，因而幼兒的學(xué)習(xí)也是敏感地進(jìn)行著。

憑借著這個(gè)好奇心，孩子的五個(gè)感官就會(huì)積極主動(dòng)地對相應(yīng)的刺激進(jìn)行接受，就好像一個(gè)接收信息的端口。如果其五個(gè)感官同時(shí)都能接受到相應(yīng)的刺激，學(xué)習(xí)效果則最佳。

3.幼兒常常是積極地、自發(fā)地游戲，對于幼兒來說游戲就是學(xué)習(xí)。

因?yàn)樽园l(fā)游戲中有天馬行空的自由想象；有個(gè)人意志的充分彰顯；有探索未知的魅力；有嘗試錯(cuò)誤和失敗的自由；無功利性目標(biāo)的壓力……

自發(fā)游戲?qū)嵸|(zhì)是幼兒用了自然賦予他們的能力和“自然取勝”的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對兒童游戲的過度控制和過度組織將限制兒童使用自己的語言游戲的能力，減少兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題以及與同伴交往的機(jī)會(huì)。因此，我們反對兩個(gè)極端的傾向：一種是教師對兒童游戲消極旁觀、放任自流；另一種是教師在兒童游戲中過多干預(yù)、過多指導(dǎo)。把握好尺度是教育的最高境界，干預(yù)和指導(dǎo)應(yīng)以尊重兒童為前提。

4.幼兒學(xué)習(xí)是靠物質(zhì)（刺激）定位或調(diào)節(jié)的。幼兒操作就是學(xué)習(xí)，而且是一種幼兒深感快樂的學(xué)習(xí)。

幼兒只有在行動(dòng)中、了解問題的過程中、探索事物的過程中，才能找到最大的樂趣，實(shí)現(xiàn)成長。他們正是在這樣的操作或擺弄物體的活動(dòng)中不斷探索發(fā)現(xiàn)著、萌發(fā)著創(chuàng)造的意識(shí)和欲望，逐漸增強(qiáng)著自我創(chuàng)造、自我表達(dá)、自我探索的欲望和能力。同時(shí)也在認(rèn)識(shí)和確認(rèn)著自己的存在。我們的任務(wù)是給幼兒提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的刺激。

神奇的是，在大腦迅速發(fā)展的0-6歲階段，如果接受到豐富而優(yōu)質(zhì)的感官刺激就會(huì)增強(qiáng)幼兒大腦的學(xué)習(xí)力。適宜的刺激會(huì)引起嬰幼兒自動(dòng)吸收，如同植物得到了充足的陽光、水分、肥料自然會(huì)茁壯成長一樣。我們根本無需教導(dǎo)植物這樣或那樣吸收營養(yǎng)，因?yàn)樗鼈冇凶匀毁x予的吸收力和吸收方式。我們的教育教學(xué)本質(zhì)上就是提供“充足的陽光、水分、肥料”，并尊重他們的吸收力和吸收方式的過程。

5.幼兒學(xué)習(xí)是興趣和情緒主導(dǎo)而不是目的主導(dǎo)的。他有興趣就學(xué)，沒興趣就學(xué)不好。因此，幼兒教育中內(nèi)容吸引人最為重要。

6.幼兒對人、對交朋友頗感興趣，他們與人交往就是學(xué)習(xí)。因此人與人的互動(dòng)對孩子更為重要。

7.幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)技能，而且需要學(xué)習(xí)形成習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀；需要學(xué)習(xí)自控、自信、自尊、獨(dú)立等大量非智力品質(zhì)。

8.幼兒學(xué)習(xí)的過程是富有想象力和表現(xiàn)力的。讓孩子在實(shí)際生活中解決問題，例如在學(xué)習(xí)光和影子問題時(shí)，把孩子們帶到戶外讓他們親身體驗(yàn)光與影子的關(guān)系，在游戲中學(xué)習(xí)。直至發(fā)展到體驗(yàn)燈光與影子的關(guān)系，如何做出各種影子的圖形等。

9.幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的。主要有以下一些方式：游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)（繪本）。

我們應(yīng)該尊重、重視并鼓勵(lì)幼兒充分利用這些學(xué)習(xí)方式，這樣才能獲得全面發(fā)展所需的一切“營養(yǎng)”。我們不能窄化幼兒的學(xué)習(xí)，僅僅支持閱讀學(xué)習(xí)；更不能把學(xué)習(xí)的目的僅限于獲取知識(shí)或智力發(fā)展。

幼兒的學(xué)習(xí)類型主要有：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)等。

新時(shí)代我們提倡的學(xué)習(xí)是：終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

二、幼兒的學(xué)習(xí)效果

決定幼兒學(xué)習(xí)效果的“三大問題”是：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。

影響幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的“五大關(guān)系”：與父母、與老師、與同伴、與自我、與學(xué)科。

現(xiàn)代教學(xué)論已跳出傳統(tǒng)的填鴨式、杯桶式教學(xué)的框框，走向了開放和生成的新教學(xué)觀——建構(gòu)主義的（活動(dòng)教學(xué)觀）、人本主義的教學(xué)觀。

那么，有效的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備怎樣的特征？

1.主動(dòng)性

幼兒知識(shí)的產(chǎn)生，既不是來自幼兒，也不是源于物體，而是產(chǎn)生于幼兒與物體的互動(dòng)中。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與新信息相互作用的過程，又是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情景相互作用的過程。

2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)性

兒童的多種需要：需要被關(guān)注、需要游戲、需要信任、需要同伴（同齡或異齡的）、需要自由、需要尊重、需要玩具、需要愛（愛與被愛的需要）、需要分享情感、需要傾述、需要表達(dá)等等。

3.多樣性

加德納多元智能理論指出，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。如果一個(gè)孩子不像其他孩子那樣喜歡表現(xiàn)，他喜歡在一旁觀察，但你希望他更活潑、更大膽，于是一個(gè)偉大的思想家消失了；一個(gè)孩子不像其他孩子那樣安靜聽話，他喜歡蹦來跳去地到處探索，但你希望他更加謹(jǐn)慎有禮，于是一個(gè)天才的科學(xué)家消失了……

我們都承認(rèn)每個(gè)孩子的稟賦是不同的，打一個(gè)比方，有的孩子是烏龜型的，有的是兔子型的，還有的是猴子型的，如果我們只提供水塘型的教育，那么占便宜的只有烏龜，兔子和猴子的天賦就無法顯露。因?yàn)?，他們失去了草地和森林式的教育，必然?huì)落得平庸。表面上公平的教育，實(shí)則是極其不公平的。

我們的教育教學(xué)一定要具備多樣性，這樣才能使各種稟賦的幼兒各取所需，均有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

4.互動(dòng)性

我們應(yīng)樹立以學(xué)定教的理念。幼兒是天生的學(xué)習(xí)愛好者，其有學(xué)習(xí)的自由與成長的權(quán)利。幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，成人應(yīng)該尊重幼兒的各種學(xué)習(xí)方式，并盡力減少對學(xué)習(xí)過程的控制，成人的主要任務(wù)是為他們提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)和條件，否則無法很好地滿足幼兒自由發(fā)展的需要。

總而言之，教育者的首要任務(wù)是激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，教育培養(yǎng)的方向是“精神”而非“技巧”；教育的目的不僅是對信息知識(shí)的占有，也不僅是對工作技巧的訓(xùn)練，而且是對心靈的提升！