劉勇

春節(jié)時，我從一個圖書館的墻上看到這樣三句話：我聽見了就忘記了。我看見了可就記住了。我做過了可就理解了。對此，我感觸頗深?？赡苡泻芏嗬蠋煻加羞@樣的經(jīng)歷，每次考試之前都給學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，都給學(xué)生強(qiáng)求哪類知識很重要，有經(jīng)驗(yàn)的老師還會強(qiáng)調(diào)，這類知識絕對要考，希望大家掌握好。但是，考試結(jié)束后，老師一看試卷，非常生氣，有的學(xué)生連考之前老師復(fù)習(xí)時反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且還做過的原題都給做錯了。這說明學(xué)生對聽來的知識的確容易忘記。那么，如果我們的課堂上少一點(diǎn)“聽見”了的東西，多放手讓學(xué)生參與知識的形成過程，多一些“看見了和做過了”的東西，也許就不會出現(xiàn)這樣尷尬的局面了，也就更符合當(dāng)前教育改革的形勢了。那么，就讓咱們教師來體驗(yàn)“放手”帶來的成功吧！

首先，我們要從尊重學(xué)生的人格選擇，給學(xué)生最大的寬容，把每一位學(xué)生真正當(dāng)人這個問題中體驗(yàn)放手的成功。前不久，我在網(wǎng)上看了全國有名的特級教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，頗受啟發(fā)。他上的“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，學(xué)生在課堂上學(xué)得非常主動，很有主見。當(dāng)意見發(fā)生分歧時，都為自己解釋，爭論非常激烈。老師以一個大朋友的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，很尊重學(xué)生的選擇，比如，有幾個學(xué)生喜歡畫畫，開始他們就是用畫圖的方式來表示分?jǐn)?shù)，老師就讓他們畫，到后來學(xué)到分母較大時，那些學(xué)生才終于明白寫分?jǐn)?shù)的確比畫畫方便得多，也欣然接受了分?jǐn)?shù)這個朋友。那就說明如果老師能多聽聽學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體選擇，多讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生多一些鼓勵，給學(xué)生最大的寬容，學(xué)生一定學(xué)的更主動，對知識的掌握一定更牢固。而我們也會覺得輕松，還能發(fā)現(xiàn)他們很多閃光之處，從而體會快樂感。

其次，教師放手讓學(xué)生思考和交流，盡其所能發(fā)揮學(xué)生潛能。

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在孩子們內(nèi)心世界中，這種需求更為強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的火花得到碰撞，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。而教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的條件和機(jī)會。教學(xué)不能停留在依賴模仿與記憶，而要采取動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)法多樣化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。一直以來，在許多教師眼里，認(rèn)為學(xué)生不斷地提問是其“順利”教學(xué)的絆腳石，尤其是在公開課時，更是如此，生怕某一位學(xué)生突如其來的問題打亂了自己精心設(shè)計(jì)好的“套路”。其實(shí)，讓平靜的課堂局面起點(diǎn)風(fēng)波正是學(xué)生積極思維的體現(xiàn)，也應(yīng)該是教師求之不得的現(xiàn)象。這時放手是一種美麗！因此要為學(xué)生提供身邊有價值的，有趣的、具有挑戰(zhàn)性的生活場景讓他們在活動中去探索，體驗(yàn)成功，學(xué)會合作。創(chuàng)造條件讓學(xué)生多一些親身經(jīng)歷，多一些學(xué)生“看見了和做過了”的東西，效果一定要比老是一個人唱獨(dú)角戲要好得多。這學(xué)期我試著對學(xué)生放手，給我的感觸是：現(xiàn)在的學(xué)生真的很能干，只要你給他們機(jī)會，她們會創(chuàng)造出奇跡，他們會讓我們感到吃驚。比如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識時，我放手讓學(xué)生動手操作、觀察、猜測、大膽驗(yàn)證，學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到意外。為了驗(yàn)證長方體相對的兩個面完全相同，學(xué)生想出了很多辦法：剪下來進(jìn)行重疊，畫一個面再用另一個面去重疊，畫兩個面進(jìn)行重疊，通過量長和寬進(jìn)行比較，蓋一個印去重疊，在沙坑里壓一下進(jìn)行比較……為了驗(yàn)證長方體相對的四條棱的長度相等，學(xué)生也想出了很多辦法：測量、利用長方形對邊相等的性質(zhì)推導(dǎo)出來、剪下來比一比、壓痕比較、利用長方體相對的面完全相同的性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)。

在教學(xué)解方程時，上完例題6X+3X=36，我沒讓學(xué)生做書上的題，讓學(xué)生出一道類似的題做。之后，請幾位學(xué)生把自己出的題寫在黑板上，來考考大家。于是大家的積極性都很高，都出了與例題類似的題目，如5X+6X=66、11X+13X=72等。我說：你們都能干，都出了與例題類似的題目，能出其它方法的嗎？學(xué)生馬上又出了減法的，如8X-4X=40、22X-12X=40等。這時有學(xué)生說，我還能舉除法的，比如，8X÷4X=20，我一看，出問題了，此題無解。我對大家說：“此題大家會做嗎？”由于剛才的成功，大家都很有激情的說：“會”。我只好讓大家動筆算，沒想到大家都異口同聲的回答：X=10。此時我又問她們：對嗎？學(xué)生都很自信的回答：對。我又讓他們驗(yàn)算一下，看方程左邊和右邊相等嗎。學(xué)生驗(yàn)算后都很郁悶，怎么不相等呢？這時有一個學(xué)生說，把題目改成“8X÷4X=2就相等了。有一個成績好的學(xué)生說改了之后，X可以為任何一個不為零的數(shù)，大家一算，真是這樣。我馬上問：為什么改之前沒有解，改之后就有解了，這個問題就留給大家課后去探討。本想就此打住，沒想到有一位后進(jìn)生在下邊小聲說：我還可以做乘法的，并且讓大家都做不出來。大家都不服氣，我一看多好的機(jī)會，為何不讓這位后進(jìn)生“瀟灑”一回。我把他出的題目寫在黑板上：15X×25X=37500。剛才不服氣的學(xué)生算了很久都沒算出來，都懷疑是出錯了。那學(xué)生站起來自信地說：“答案是X=10。不信，你們可以驗(yàn)算?！痹隍?yàn)證之后，大家不由自主地給這位同學(xué)以熱烈的掌聲。下課之后，這位學(xué)生到我辦公室找我，說大家都要求他講解是如何做的，但是他也不會，他說因?yàn)槌鲱}之前是事先想好了X=10再出的題目，想請我再給他講解一下，他再去講給大家聽。我給他講清方法，他出我辦公室的時候那愉悅的表情令我至今難忘。后來，很多學(xué)生研究出：根據(jù)商不變的規(guī)律就可以解釋課堂上出的兩道除法題為什么一道有解一道無解。

看著孩子們充滿自信的眼神，靜靜聆聽孩子們口若懸河的發(fā)言，我欣喜萬分，因?yàn)榉攀郑屛衣牭搅嘶▋焊傁嚅_放的聲音，因?yàn)榉攀郑屛铱吹搅苏n堂上最精彩的一幕?！耙磺袨榱撕⒆拥男枰?，新課標(biāo)的理念要求我們教師要關(guān)注孩子的需要，研究孩子的需要，讓課標(biāo)去適應(yīng)學(xué)生，讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，這樣的課不正是孩子們最需要的嗎？咱們老師也應(yīng)該“該放手時就放手，欣欣然然走新路”。請大膽放手吧！讓我們體驗(yàn)放手的成功！