何秀美

情感因素不僅是影響學生學習成績的一個主要因素，而且是造成初中學生英語學習兩極分化的重要因素。在教學中，我們一定要高度重視情感教育。那么，英語教師應如何開展情感教育？通過實踐實踐，本人有如下體會。

一、平等、公正、關(guān)懷，以愛育人

把學生放在與自己平等的位置上，不再居高臨下，更不能拘泥于師道尊嚴。古人云：親其師，則信其道。教師以平等、公正、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，有助于培養(yǎng)學生的自尊心。學生在心理上趨向老師，就會樂于從教師方面接受大量的信息，并模仿教師的思想行為，教師的教誨就能通過敞開的心扉直接進入學生的心靈深處。因此，在教學過程中，除了板書過程，我一般都站到學生中去，盡量縮短師生間距離，給學生一種親近感。每次走進教室，總是臉帶微笑。師生問好后，進行幾分鐘的“Free talk”，如談談天氣，天晴時，可以說：What a sunny day！ How do you fee1？學生消除了緊張情緒，踴躍作答：I feel good！ 在口語表達時常用表示建議的句子：Lets do an experiment.Shall we sing an English song together？放學了，可以說：Time is up. Lets go home.Please be careful when you cross the road！平和的語氣，朋友式的關(guān)心，使學生們感受到老師的愛，課堂上彌漫著一種和諧、融洽、活躍的氣氛。

二、以人為本，尊重學生，理解學生

學生愛戴老師，教師也應尊重學生，師生互相尊重不僅體現(xiàn)了當代教育的新型學習觀，而且有助于在教學活動中促進教學民主；營造和諧、自由、寬松的教學環(huán)境，從而使學生逐步形成健全的人生觀，熱愛學習，尊敬老師。當代中學生接觸外界的信息豐富，成人感強，迫切需要尊重和理解：教師應滿足學生的這些心理需要，尊重每個學生，以寬厚的胸懷善待后進生。對不同層次的學生的學習要求可以不同，但態(tài)度一定要一樣親近。對課堂上犯小錯誤的學生不要動輒呵斥，更不能挖苦、諷刺，而應等下課后進行耐心細致的教育，動之以情，曉之以理，達到春風化雨的效果。某學生作業(yè)馬虎應付，字跡潦草，我會寫下這樣的批語：“××同學，這次作業(yè)不夠規(guī)范，請重做一次?！蔽矣X得，批語中寫上學生的名字與不寫名字，效果是不一樣的。直呼其名以示平等親切，學生會覺得老師特別重視他。

三、關(guān)注學生，引導學生

在教學中要堅持課堂教學以學生為主體，教師為主導，發(fā)揮情感的積極因素，組織形式多樣、生動活潑的課堂教學，讓學生在心理上接受老師，在課堂上輕輕松松的學習，師生才能在課堂上共同完成教學任務。如八年級（上）Unit 7《How do you make a banana milk shake？》的課文。課前我提議學生準備一臺果汁機和一些水果、牛奶等，課堂上我與學生一起做奶昔，邊做邊用已學語言描述，然后叫同學品嘗自己做的各種奶昔，學生們興致很高，既掌握了知識，培養(yǎng)了動手能力，又強化了英語口語訓練，師生關(guān)系也更加和諧融洽。

四、正確評價，增強自信，嘗試成功

英語教學過程中，認真研究和分析學生學習英語的心理，積極消除或減少他們在英語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生的溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應該時刻關(guān)心他們，用情感化他們，關(guān)注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課堂上，本人常鼓勵一些不愛開口的或基礎薄弱的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，本人都給與充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好英語的信心，學好英語的信心，并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和信任。初中生表現(xiàn)欲強，好勝心切，渴望得到別人的認可。教師應利用這一特征，給學生更多的實踐機會，讓學生發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛能，充分進行表現(xiàn)；同時教師在學生進行表現(xiàn)的過程中，適時地給予正確的評價，這樣既能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，又能極大地調(diào)動學生學英語的興趣，促使他們不斷進取，體驗成功的喜悅。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上，教師給予學生積極性評價是激發(fā)學

生情感的最好方式。如：對回答得好的學生，可以用.“Very good！”（很好）.“Excellent！”（好極了）等進行表揚鼓勵，給予充分的肯定；對表現(xiàn)一般的，也可用”Good”（好）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語常興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷；可以用"Make it easy”（別緊張）.“Try it again.”（再試一次），“It doesn't matter.I believe you can do it better next time.”（沒關(guān)系，我相信下一次你一定能做得更好）等一類鼓勵性的語言，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕、緊張情緒。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，又強化了學生積極的學習情感，苦學、厭學也就能轉(zhuǎn)化為樂學、好學。

新課程呼喚新的教學觀念。作為教師，關(guān)注的已不僅是知識，而是人。走進新課程的過程中，本人深刻地體驗到教師要實現(xiàn)三個角色的轉(zhuǎn)變：由知識的傳授者轉(zhuǎn)為促進者；由管理者轉(zhuǎn)為引導者；由不平等轉(zhuǎn)為平等。充分理解學生，從學生的角度出發(fā)，信任每一位學生，做學生的朋友，所謂“親其師，信其道”。教師必須在課外多走進學生中間，了解他們對教材的認知程度和關(guān)心的話題，找準學生學習“興奮點”，在備課時從以往“只見教材不見學生”的方式跳出來，注重學生的心理研究，預測他們可能在課堂上做出的反應的對策。英語學習中的情感與學生的認知活動是密切聯(lián)系的，當今學生深感課業(yè)負擔沉重，學習緊張，缺乏信心，厭畏學習，只要教師拉近與學生的心理距離，就能讓其接受教育。教師更要為學生

創(chuàng)造一個輕松、幽默、和諧、生動的英語學習氛圍，使學生和教師之間充滿積極的情感體驗。以教師的個人魅力去感染學生，學生定會用“心”落實在行動上。