張金山

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在平時的學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成，它關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)方式，如；主動學(xué)習(xí)、獨立、個性化學(xué)習(xí)、體驗以及問題性學(xué)習(xí)等，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；同時，還能提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)方式各有不同，有的學(xué)生依賴于他人的幫助學(xué)習(xí)；有的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作負擔(dān)，應(yīng)付式學(xué)習(xí)；而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動中，既能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從中獲得知識，又能在學(xué)習(xí)活動中享受到學(xué)習(xí)的快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情境

要讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)，就得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生處于一種愉快的心情；同時，讓學(xué)生從中感受到知識的無限誘惑力。由此，學(xué)生的注意力情不自禁的被吸引過來，并主動積極地參與各項學(xué)習(xí)活動中。如人教版七年級英語上冊，Unit 5 Do you have a soccer ball？ Section A 部分，教師課前準(zhǔn)備一些與教學(xué)相關(guān)的實物（球類等）裝在一個袋子中，然后，教師抽出物品詢問學(xué)生。T： Whats this？ Ss： It s a basketball. T： Whose basketball is this？ Ss： It' s … （T： Help Ss repeat it.） It's Xiao Ping's .教師接下來利用籃球問肖平， T： Do you have a basketball？ T： Yes， I do. 并幫助肖平回答。教師利用實物引出所學(xué)的新單詞，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)語境中，而學(xué)生眼觀其物，大腦快速思維，動口用英語表達思想，成了主動學(xué)習(xí)的主人。

（二）在語境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑點

在教學(xué)活動中，利用語境創(chuàng)設(shè)疑點，讓學(xué)生感受到新知識點的無限吸引力；為了尋求答案，學(xué)生在老師設(shè)置的新課語言環(huán)境中不斷動口，自然地主動投入到各項學(xué)習(xí)活動中。如：學(xué)生利用身邊事物進行對子活動設(shè)問：S1： Do you have a volleyball？ S2： Yes， I do. S2： Do you have a basketball？ S1： No， I dont. 并且，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生過去的被動學(xué)習(xí)方式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在老師創(chuàng)設(shè)的真實語言環(huán)境中不斷地思考；同時，相互用英語表達自己的思想，進一步用英語追問他人的思想活動。學(xué)生在參與各項學(xué)習(xí)活動中，既領(lǐng)會了用英語交際，又記憶了單詞、句型；老師不必作過多的解釋，隨著知識點的一個個解決，學(xué)生在語境中逐漸領(lǐng)悟了新課內(nèi)容，達到了教學(xué)目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立、個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)能力

一般情況，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依賴于老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；一旦離了老師的指導(dǎo)，一些疑難問題，就無從下手。而另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難時，會獨立思索，盡可能地尋求解決問題的突破口；因每個人所掌握的知識面不同，綜合分析能力各不相同，學(xué)習(xí)方式也不同；每個學(xué)生的學(xué)習(xí)性格各不相同，有的好張揚，有的會冷靜思考問題。所以，老師在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過程中，盡可能地讓學(xué)生向獨立、個性化方面發(fā)展，由此，讓學(xué)生各自的優(yōu)點就顯露出來。如：好思考的學(xué)生會在沒有外援的幫助下，自己設(shè)法解決學(xué)科上的疑難問題，成為學(xué)習(xí)的真正主人，把“要我學(xué)習(xí)”變成了“我能學(xué)習(xí)”。而學(xué)生接受新知識的能力也有差異，有快的、有慢的，接受快點的學(xué)生可以幫助接受慢的學(xué)生，從學(xué)習(xí)過程中既獲得了知識，又獲得了快樂，同時，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)也得到了發(fā)展。繼而，好張揚的學(xué)生思維較為敏捷，他們能在英語課堂交際中起到“領(lǐng)頭羊”的帶動作用，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成功感。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷增強了學(xué)習(xí)的動力。

三、培養(yǎng)學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，把知識用于實踐

知識來源于實踐，往往有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點時，會把所學(xué)的知識點用于實踐，學(xué)以致用。由此，學(xué)生把所學(xué)的知識用于實踐體驗，得到證實，也就形成了體驗性的學(xué)習(xí)，而英語這一語言性的科目尤為突出。如：人教版七年級英語上冊Unit 5 Section A 部分，S1： Do you have a ping pong bat？ S2： Yes， I do. S2： Does Wang Ping have a tennis ball？ S1： No， she doesnt. 學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的英語語境中，利用實物進行“對子活動”、“小組活動”，相互用英語交流，把所學(xué)的新句型、新單詞用于課堂實踐，學(xué)生在課堂體驗中自然而然地掌握了所學(xué)的新知識點。而且，老師不必用漢語作過多的解釋，如：Do you have …？ Does he have…？ Yes， he does. （No， he doesnt.） 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，多次體驗新知識點，進一步促進了師生間的情感交流，使課堂更活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅動口用英語表達自己的思想，動手書寫，而且動腦思維全身做出反應(yīng)；學(xué)生相互用英語交流自己的思想，在真實的語境中掌握了語法知識、新句型，漸漸地學(xué)會了英語。

四、培養(yǎng)學(xué)生問題性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟各門學(xué)科的鑰匙。英語教學(xué)也不例外，因此，在英語教學(xué)中，利用創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境，生成問題。讓學(xué)生在“對子活動”、“小組活動”中，圍繞所學(xué)的新句型、新知識點相互提出問題；然后，通過大腦分析問題、解決問題，最后得出正確的答案。這樣一來，學(xué)生的自主分析問題的能力得到鍛煉，同時，參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生逐漸增多，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；學(xué)生運用英語會話，運用英語思維能力進一步提高。從而，學(xué)生相互轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在獨立、個性化、問題化學(xué)習(xí)中思考問題、解決問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能；調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。而且，激活了英語課堂教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效率。