劉作發(fā)

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 在中學(xué)體育教學(xué)中引入分組教學(xué)模式，有利于充分尊重學(xué)生的主體性地位，同時又能促使中學(xué)體育教學(xué)高質(zhì)、高效開展。在中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，更加全方位地提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。本文主要分析了分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的重要意義，并具體闡述了中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的具體方法，旨在提供一系列中學(xué)體育分組教學(xué)的可行性策略，以利于提高中學(xué)體育教學(xué)的效率與水平。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育教學(xué) 分組教學(xué)模式 意義 策略

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，中學(xué)體育教學(xué)可以廣泛采用分組教學(xué)的模式，進而從整體上提高中學(xué)生的健康水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的實施過程中，中學(xué)體育教師應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)原則，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理特點與個體差異，確保學(xué)生能夠從分組教學(xué)中受益。但是，目前體育教學(xué)中依然存在著這樣那樣的問題，很多學(xué)生喜歡體育課僅僅是喜歡玩，或者是當作一個逃避學(xué)習(xí)的手段，認為體育課可以不受課堂紀律的約束，甚至認為體育課無關(guān)緊要，沒有什么作用，學(xué)生就是來玩的，因此喪失了學(xué)習(xí)體育的積極性，起不到良好的教學(xué)效果。針對這些問題，我們可以嘗試運用分組教學(xué)的方法，讓學(xué)生更加高效地參與到中學(xué)體育教學(xué)中來。

一、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中運用的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在分組教學(xué)的模式下，中學(xué)生可以共同參與到體育教學(xué)中來，這可以有效避免傳統(tǒng)體育教學(xué)中少數(shù)學(xué)生參與的弊端，可以讓每個學(xué)生都成為參與者，從而防止出現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)兩極分化的問題。再者，通過分組教學(xué)的形式，學(xué)生也能夠更多地體驗到體育教學(xué)的樂趣，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對于全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)大有裨益。

（二）有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能水平目標

傳統(tǒng)的體育教學(xué)僅以傳授體育知識為主，教師重點講解重難點，之后統(tǒng)一組織學(xué)生練習(xí)，不能針對學(xué)生身體素質(zhì)的不同設(shè)定不同的教學(xué)目標，很多學(xué)生身體素質(zhì)差，難以完成當堂的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)積極性自然也難以提高，很多體育鍛煉活動也只是敷衍了事。利用分組教學(xué)的模式，能夠針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，適當調(diào)整學(xué)生的練習(xí)強度與學(xué)習(xí)目標，這樣也能夠有針對性地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能夠扎扎實實地掌握所學(xué)知識，順利完成教學(xué)目標。

（三）有利于學(xué)生實現(xiàn)身體健康水平目標

利用分組教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生擁有更多的練習(xí)時間，學(xué)生可以通過練習(xí)鍛煉自己的耐力與速度等素質(zhì)，認識到體育鍛煉的益處，這對于提高學(xué)生的身體機能發(fā)展水平都十分有益。

（四）有利于學(xué)生實現(xiàn)心理健康水平目標

學(xué)生的分組學(xué)習(xí)的過程中，能夠在組長的帶領(lǐng)下進行各種體育技能的學(xué)習(xí)，還能夠在小組合作中鍛煉自己的合作精神，組長也能鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，成為教師的得力幫手，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)興趣分組，進而提高了積極性，防止學(xué)生出現(xiàn)回避和自卑等心理，體驗到體育學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、分組教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的起點進行分組

在分組教學(xué)模式下，體育教師應(yīng)當依據(jù)不同的項目，并結(jié)合學(xué)生的能力起點進行合理分組，這樣才能夠讓學(xué)生在自身起點的基礎(chǔ)上，走向超越自我的過程，讓他們在自己的努力下實現(xiàn)新的目標。另外，學(xué)生在所能完成的目標的引領(lǐng)下，可以提高學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的成就感，這對于促進學(xué)生的心理健康有很大幫助。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣進行分組

在以往的體育學(xué)習(xí)中，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無論喜不喜歡都要進行體育學(xué)習(xí)，否則成績就不合格。這種被動的學(xué)習(xí)方法，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。在分組教學(xué)中，一個重要的原則就是能夠讓每個學(xué)生都受益，學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進行練習(xí)，并且可以在教師和其他同學(xué)的示范下進行分組練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績自然也會相應(yīng)提高。

（三）根據(jù)比賽內(nèi)容進行分組

學(xué)生需要在體育課中掌握動作技術(shù)，而體育比賽則是考核動作水平的重要方式，也是學(xué)生了解自身水平和掌握動作要領(lǐng)的途徑。因此，體育教學(xué)中可以運用分組教學(xué)的方式，根據(jù)力量平均的原則進行分組，并且通過分組讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)收獲，獲得學(xué)習(xí)體育的成就感與熱情。

（四）根據(jù)體質(zhì)測試成績進行分組

這種分組方式主要針對的學(xué)生是初一或高一年級，可以在學(xué)生不太了解體育課程時運用，以測試成績作為分組參考依據(jù)。最后通過比賽的方式對學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗和評價，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。比賽途徑是促使學(xué)生通過分組合作方式實現(xiàn)對體育知識與技能高效掌握的有效途徑，基于教學(xué)內(nèi)容的比賽能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競爭意識，使學(xué)生激情飽滿地投入分組教學(xué)中去，提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，分組教學(xué)模式對于提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有非常重要的作用，有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加積極有效地提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，是中學(xué)體育課程改革的重要策略之一。因此，在實際的體育教學(xué)實踐中，體育教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣，并結(jié)合具體的體育教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生采取分組教學(xué)的方法，在提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)體育教學(xué)健康發(fā)展的目標。

參考文獻：

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