☆封云趙靜茹

（1.南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院，江西南昌330031；2.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024）

以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)研究

☆封云1趙靜茹2

（1.南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院，江西南昌330031；2.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024）

網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要教學(xué)資源，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)科課程整合方面發(fā)揮著顯著的作用?；顒?dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要環(huán)節(jié)，采用“以活動(dòng)為中心”的思想來開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，更符合網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)。本文在分析了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

網(wǎng)絡(luò)課程；以活動(dòng)為中心；評(píng)價(jià)指標(biāo)

引言

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、建設(shè)和完善都具有指導(dǎo)意義，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的過程中發(fā)揮著顯著的作用。制訂網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的工作，涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)囊括網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)方面。當(dāng)前，我國(guó)已有一些網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但針對(duì)以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚待建立。以活動(dòng)為中心是網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)，因此建立以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系迫在眉睫。本文在分析總結(jié)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)入手研究以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)和課程觀分三種：行為目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主義的課程觀、生成性目標(biāo)和建構(gòu)主義課程觀、表現(xiàn)性目標(biāo)和人本主義課程觀［1］，表現(xiàn)性目標(biāo)取向下的網(wǎng)絡(luò)課程是以活動(dòng)為中心展開的。本文從表現(xiàn)性目標(biāo)入手研究以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)。

（一）表現(xiàn)性目標(biāo)和人本主義課程觀

表現(xiàn)性目標(biāo)不是預(yù)設(shè)的，而是在教學(xué)過程中不斷產(chǎn)生的，最終目的是讓學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)的過程中產(chǎn)生個(gè)性化的表現(xiàn)。在表現(xiàn)性目標(biāo)取向下，網(wǎng)絡(luò)課程以表現(xiàn)性活動(dòng)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，表現(xiàn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)是為了完成表現(xiàn)性任務(wù)。

表現(xiàn)性目標(biāo)追求人的發(fā)展，該目標(biāo)取向下的網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了人本主義的課程觀，人本主義課程觀注重活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的重要性，把人的自我實(shí)現(xiàn)作為課程設(shè)計(jì)的核心。

（二）以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程

以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程最核心的環(huán)節(jié)是活動(dòng)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)都圍繞活動(dòng)進(jìn)行，滿足活動(dòng)進(jìn)行所需的教學(xué)資源，為活動(dòng)的順利進(jìn)行提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)支持，還要適時(shí)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以改善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一些與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，促使學(xué)習(xí)者積極參與活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面起到了很好的促進(jìn)和支持作用。

二、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀

2000年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些基本的要求，但沒有提出具體網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2002年，教育部在教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1中發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和技術(shù)四個(gè)維度來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，并劃分了更為詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)，但沒有權(quán)重的分配。

2003年，《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》主要針對(duì)高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，對(duì)制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了要求，保證精品課程的良好發(fā)展。

2007年，教育部為從眾多的網(wǎng)絡(luò)課程中篩選出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，之后又進(jìn)行了修改，符合網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和教學(xué)改革的方向，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

2013年，教育部印發(fā)了《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源審查辦法（暫行）》的通知，較詳細(xì)地介紹了不同的教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)課件等的評(píng)價(jià)均作出了規(guī)范。但是網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)較大的概念，還沒有細(xì)化到某一類網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)。

（二）研究以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的必要性

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)控和管理

以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，特別是網(wǎng)絡(luò)課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證活動(dòng)的開展有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的表現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。

2.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究

以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以提高網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)習(xí)活動(dòng)既符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知又能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，使其有意義地參與到網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)中。

三、構(gòu)建以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1.可行性和適用性原則

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施應(yīng)用，能夠評(píng)判一門網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)與不足。以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要抓住“以活動(dòng)為中心”這一要點(diǎn)，準(zhǔn)確地去評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程中的活動(dòng)。

2.目標(biāo)一致性原則

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與網(wǎng)絡(luò)課程的總目標(biāo)要保持一致。以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程建立的目的在于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)該能夠評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的程度。

3.指標(biāo)層次性原則

制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系須是全面綜合的，不僅在整體上有劃分標(biāo)準(zhǔn)，還要有具體細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡可能涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程各方面。

4.科學(xué)性原則

遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在整體上保證網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的正確性，同時(shí)做到單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間不重疊，總體上評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋面廣。

（二）以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)項(xiàng)的形成

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的總目標(biāo)基于網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)而建立的，單個(gè)指標(biāo)項(xiàng)是由課程目標(biāo)逐級(jí)分解得來的。網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)一般分為三層，總目標(biāo)是最基本的前提，然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)進(jìn)行分析，生成若干次級(jí)目標(biāo)，最后對(duì)次級(jí)目標(biāo)進(jìn)行分解，得到單項(xiàng)指標(biāo)。

（三）以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)計(jì)

本文采用兩種方式進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)。

1.權(quán)重系數(shù)的獲得

各指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)要根據(jù)實(shí)際情況作出科學(xué)合理的規(guī)定。常用兩種方法得到：一是經(jīng)驗(yàn)方法，主要是參照有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分析指標(biāo)項(xiàng)的重要程度，以此為依據(jù)確定指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重系數(shù)的大小，如本文中分析的當(dāng)前出臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此為基礎(chǔ)來確定指標(biāo)項(xiàng)的重要程度；二是多因素統(tǒng)計(jì)方法，本文在對(duì)有關(guān)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定上采用評(píng)價(jià)量表的調(diào)查方法，調(diào)查針對(duì)河北省在校大學(xué)生展開，包括河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北工程大學(xué)、河北金融學(xué)院、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、保定學(xué)院六所院校，抽樣涉及本?？粕?、研究生的各個(gè)年級(jí)，專業(yè)類別涉及文理工，男女比例均衡。本調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收413份，回收率為82.6%。調(diào)查結(jié)果如表1。

表1　關(guān)于活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果

2.指標(biāo)的加權(quán)

一個(gè)良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須要有適當(dāng)?shù)募訖?quán)方法，權(quán)數(shù)分為自重權(quán)數(shù)和加重權(quán)數(shù)。自重權(quán)數(shù)是以權(quán)數(shù)作為指標(biāo)或者等級(jí)的分值，加重權(quán)數(shù)是指在指標(biāo)項(xiàng)的分值前面設(shè)立權(quán)數(shù)。

（四）以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

在前面已經(jīng)對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，并對(duì)有關(guān)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查，確立了有關(guān)活動(dòng)的指標(biāo)項(xiàng)和權(quán)重系數(shù)，建立了完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出了以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表2。

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由兩級(jí)指標(biāo)項(xiàng)構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)是采用自重加權(quán)，將滿分100分為5個(gè)權(quán)數(shù)，權(quán)數(shù)直接作為等級(jí)的分值。二級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上加重加權(quán)。aj為一級(jí)權(quán)重，bi為二級(jí)權(quán)重，fi為最后得分：fi=aj*bi。

表2　以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、結(jié)論

本文通過分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，展開問卷調(diào)查，確定活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)中的權(quán)重系數(shù)，構(gòu)建了以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)評(píng)價(jià)方面有其側(cè)重點(diǎn)，希望對(duì)以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展有著一定的指導(dǎo)作用。

［1］武法提.表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向下以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)電化教育，2008，（06）：50-54.

［2］武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］王均霞，陳明選.高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)電化教育，2011，（08）：70-76.

［4］余菜花.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.繼續(xù)教育研究，2008，（04）：64-66.

［編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：龐潔］

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