張玉芳，雷體南

（湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430062）

基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索

張玉芳，雷體南

（湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430062）

MOOC是一種信息化環(huán)境下面向全球的學(xué)習(xí)平臺，提供優(yōu)質(zhì)、開放、豐富的課程資源。此平臺免費(fèi)的課程資料對大學(xué)生進(jìn)行知識面拓寬、專業(yè)深度學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)等方面提供資源支持，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供極大便利。充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生亟需掌握的技能，本文將從MOOC課程選擇、基于MOOC資源的自主學(xué)習(xí)、學(xué)后自我反思與調(diào)控三方面闡述基于MOOC的自主學(xué)習(xí)過程,并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。以期為大學(xué)生利用MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)支持。

MOOC平臺；自主學(xué)習(xí)；基于MOOC的學(xué)習(xí)方式

2012年MOOC在國內(nèi)掀起大波，引來無數(shù)學(xué)者、教師的關(guān)注，其高質(zhì)量且免費(fèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，很好地契合了信息化環(huán)境下廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。作為信息化環(huán)境享受者的重要組成群體——學(xué)生，須積極主動(dòng)讓自己的學(xué)習(xí)方式跟上教育信息化的步伐。MOOC浪潮的掀起，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了極大的支持，學(xué)習(xí)者該主動(dòng)應(yīng)用資源，充分運(yùn)用信息化環(huán)境資源優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生更應(yīng)積極探索，將MOOC平臺等信息資源與實(shí)體課堂相結(jié)合，優(yōu)化、深化自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、MOOC平臺特點(diǎn)概述

MOOC意為大規(guī)模開放在線課程，課程由多國知名大學(xué)提供并以網(wǎng)頁的形式在Edx、Coursera、Udacity三大平臺呈現(xiàn)。以Coursera為例分析MOOC平臺的特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)資源豐富。MOOC上的課程由不同教師開設(shè)、多個(gè)國家不同高校提供，課程門類及語言種類眾多，且全球?qū)W習(xí)者云集。

第二，課程質(zhì)量高。在MOOC平臺上發(fā)布課程的多為國際或國內(nèi)知名高校；開設(shè)課程的教師，大多授課經(jīng)驗(yàn)豐富，為業(yè)內(nèi)權(quán)威人士；課程的制作大都經(jīng)過專業(yè)設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。

第三，課程資源系統(tǒng)全面。MOOC課程提供一門課的全部視頻、授課PPT、參考書目、課程作業(yè)、期中及期末考核、教師或助教對學(xué)習(xí)者作業(yè)的評價(jià)與指導(dǎo)等。

第四，學(xué)習(xí)資源開放。任何人都可以注冊進(jìn)入MOOC平臺學(xué)習(xí)；MOOC提供的所有資源都可以自由下載，申請獲得學(xué)習(xí)證書需繳費(fèi)。

第五，平臺提供多種輔助學(xué)習(xí)方式。MOOC每門課程都以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)課程的頁面包含syllabus（教學(xué)大綱）、home（課程說明或公告）、homework（家庭作業(yè)）、meet（學(xué)習(xí)組或線下集會）、Discussion forums（論壇）等服務(wù)，學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)可以小組互評或由助教評分，反饋將發(fā)送到學(xué)習(xí)者郵箱。MOOC依據(jù)具體科目設(shè)置個(gè)性化服務(wù)，比如部分作業(yè)以游戲競賽的形式開展、部分課程視頻通過穿插題目來實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，部分課程會根據(jù)需要提供相應(yīng)軟件支持或開設(shè)學(xué)習(xí)資源專欄。此外學(xué)習(xí)者可以參加學(xué)習(xí)小組線下聚會。

第六，信息公開透明。MOOC平臺上的學(xué)習(xí)者有自己的專屬課程網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者登錄后可直觀看到自己參與學(xué)習(xí)的所有課程的開設(shè)進(jìn)度、自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、該課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績及排名等信息。

二、基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素分析

很多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念有不同觀點(diǎn)，筆者較贊同下面的說法：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)?！盵1]自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，筆者結(jié)合自身MOOC學(xué)習(xí)感受及相關(guān)理論依據(jù)，將其概括為以下四類：

第一，認(rèn)知因素。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)生傾向于花費(fèi)極短的時(shí)間完成作業(yè)，很少注重對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，缺乏對學(xué)科知識體系的把握與理解。在課外知識學(xué)習(xí)方面，很少有學(xué)生注重對各種知識的整合及對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、評估、反思等。MOOC學(xué)習(xí)資源需學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用，學(xué)習(xí)者利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的層面無疑不再局限于完成作業(yè)，而是構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

第二，動(dòng)力因素。內(nèi)在或外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力決定著學(xué)生是否能夠開始并堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更是如此?；贛OOC的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自主選擇，能否恒久堅(jiān)持對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大要求，MOOC平臺提供及時(shí)的信息反饋、多元的交流平臺、有趣的課程考核等多種方式來幫助學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，資源因素。課程學(xué)習(xí)資源的豐富性、有效性、多樣性、趣味性、易獲性及教師交流的及時(shí)性等都影響自主學(xué)習(xí)的效度。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、人際關(guān)系也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。MOOC優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源及自由的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)于課外“課堂”，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供極大幫助。

第四，自我管理因素。很多研究表明學(xué)習(xí)者的自我管理能力決定著自主學(xué)習(xí)的成敗，其中自我控制能力、學(xué)習(xí)的自覺性、性格的開放性（接受多元的觀點(diǎn)）、遇到困難時(shí)的情緒控制力及調(diào)節(jié)力、對待學(xué)習(xí)過程中突發(fā)性事件的態(tài)度等等，都影響著自主學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間及開展結(jié)果。MOOC平臺提供詳實(shí)的課程授課計(jì)劃，允許學(xué)習(xí)者自發(fā)組成同城學(xué)習(xí)小組開展線下交流會，這些輔助手段很好地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理。

三、基于MOOC的自主學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是簡單的知識灌輸或機(jī)械模仿，在MOOC平臺上學(xué)習(xí)者可以自主選擇、組織與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)所需做學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種自主學(xué)習(xí)方式對學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)有極大幫助，可滿足學(xué)習(xí)者深度專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要?；诶碚撗芯俊OOC平臺的功能及大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出以下自主學(xué)習(xí)過程并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.MOOC課程選擇

MOOC課程選擇過程如圖1所示：

圖1 MOOC課程選擇過程

MOOC平臺資源豐富，學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇需要且可能學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行注冊。課程選擇，一是依據(jù)專業(yè)需要，合理評估課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、難易程度及需要學(xué)時(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況決定是否進(jìn)行相關(guān)MOOC課程的學(xué)習(xí)。選擇課程時(shí)，首先需注意授課語言或該課程是否有自己熟悉語言的字幕；其次觀看課程介紹視頻，評估授課內(nèi)容與目標(biāo)是否與自己實(shí)際需要相契合，評估合適后進(jìn)行該課程的注冊。二是依據(jù)發(fā)展需要，在MOOC平臺上進(jìn)行相關(guān)課程的搜索。觀看有關(guān)課程介紹的微視頻并對其評估：授課語言是否能聽懂，授課內(nèi)容與自己預(yù)期及需要是否一致，課程學(xué)習(xí)是否需要先學(xué)習(xí)某些基礎(chǔ)課程、是否需一些輔助設(shè)備及軟件支持，合理評估自己是否有時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，當(dāng)評估合適則進(jìn)行課程注冊。

筆者在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)課程難易程度與自我時(shí)間安排，利用MOOC資源學(xué)習(xí)在網(wǎng)上注冊了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中文課程，感覺利用MOOC視頻使課下自學(xué)更加容易，學(xué)習(xí)積極性有所提高；由于興趣及發(fā)展需要，在MOOC上注冊了《博弈論》中文課程。

2.基于MOOC資源的自主學(xué)習(xí)

基于MOOC資源的自主學(xué)習(xí)過程，分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、利用MOOC資源學(xué)習(xí)、學(xué)中自我調(diào)控，如圖2所示：

圖2 基于MOOC資源的自主學(xué)習(xí)過程

（1）學(xué)前準(zhǔn)備

MOOC課程注冊后，學(xué)習(xí)者利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)要有整體規(guī)劃。首先明確每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是輔助專業(yè)難點(diǎn)學(xué)習(xí)、拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)視野還是滿足興趣；其次依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)決定每門課程的精力投入；最后安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者在安排MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，需結(jié)合傳統(tǒng)課堂，合理選擇MOOC視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）利用MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

MOOC每門課程都有自己的資源服務(wù)網(wǎng)頁。筆者將MOOC平臺提供的系統(tǒng)資源分為MOOC課程視頻資源、學(xué)習(xí)評估資源及疑難解決方案資源。

對于MOOC視頻資源，學(xué)習(xí)者可以選擇線上或線下學(xué)習(xí)，對在校大學(xué)生線下學(xué)習(xí)更合適。MOOC每節(jié)課時(shí)長為5到30分鐘不等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長；MOOC課程視頻學(xué)習(xí)多為單向，只有極少課程中間穿插有互動(dòng)問題，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需及時(shí)調(diào)整注意力；同時(shí)對課程中的重、難點(diǎn)及有用的知識做記錄。

對于學(xué)習(xí)評估，學(xué)習(xí)者可以通過完成MOOC平臺提供的家庭作業(yè)、參與小組作業(yè)互評、參與針對課程知識點(diǎn)開發(fā)的游戲競賽等來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況；反思MOOC課程內(nèi)容的難易程度并對學(xué)習(xí)時(shí)長及時(shí)間做出調(diào)整；結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況對觀看視頻的方法做出調(diào)整，例如針對知識點(diǎn)觀看視頻還是每集都看等。

最后是疑難解決，學(xué)習(xí)者可以在MOOC平臺提供的課程論壇上提出自己的疑問，得到學(xué)員或教師的解答；可以直接發(fā)郵件給課程助教尋求幫助；參與學(xué)習(xí)小組討論，向組長尋求幫助或和組員一起討論；參與MOOC課程學(xué)習(xí)者組織的線下聚會，通過以上方法解決學(xué)習(xí)過程中的難題。

（3）學(xué)中自我調(diào)控

學(xué)習(xí)者在利用MOOC資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，必須實(shí)時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)步調(diào)情況、疑難解決方法等。

進(jìn)行MOOC視頻學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者需進(jìn)行階段總結(jié)，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如有些課程是否需要退課或者學(xué)習(xí)內(nèi)容是否需要增加等；對于學(xué)習(xí)時(shí)長的調(diào)整，當(dāng)一些課程在學(xué)習(xí)過程中感到較難或較易時(shí)，學(xué)習(xí)者需調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長，使其適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)評估后，學(xué)習(xí)者需根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整MOOC視頻學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)計(jì)劃用做MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)間被其他活動(dòng)占用以后，需及時(shí)調(diào)整時(shí)間保證自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)習(xí)者需根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程繁重情況對自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)都能順利完成；調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中，有些課程可能需要MOOC視頻作業(yè)與實(shí)體課堂作業(yè)配合輔助課下學(xué)習(xí)，有些課程的部分內(nèi)容不需要進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)取舍，忌顧此失彼。

MOOC平臺提供了很多疑難解決方案，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需注意與實(shí)體資源結(jié)合運(yùn)用，當(dāng)資源不足時(shí)尋求圖書資源解難，與同學(xué)交流討論，向教師請教，進(jìn)行資源整合運(yùn)用。

筆者在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》MOOC視頻學(xué)習(xí)過程中，將所需視頻下載，以進(jìn)行專業(yè)深度學(xué)習(xí)和興趣拓展。學(xué)習(xí)過程中，筆者邊觀看視頻，邊閱讀課本和課外書籍，三者結(jié)合，再與傳統(tǒng)課堂相協(xié)調(diào)，使專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的很多難題得以透徹理解，而且課上學(xué)習(xí)不再完全依賴教師的講授，同時(shí)結(jié)合MOOC課程作業(yè)，使專業(yè)學(xué)習(xí)更加全面。在課外學(xué)習(xí)時(shí)，筆者觀看《博弈論》，難懂難讀，筆者將書本和MOOC視頻結(jié)合觀看，很多難理解的原理可深入把握，例如囚徒困境的學(xué)習(xí)，結(jié)合電影、實(shí)例、生活實(shí)務(wù)，理解深刻有趣。在觀看MOOC視頻過程中，將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程在內(nèi)容上相結(jié)合，并利用MOOC提供的資源幫助自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)后自我反思與調(diào)控

學(xué)后自我反思與調(diào)控共由三部分組成：學(xué)習(xí)成果評估、學(xué)習(xí)績效分析、學(xué)科知識整合，如圖3所示：

圖3 學(xué)后自我反思與調(diào)控過程

階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者需對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估與調(diào)整，以便基于MOOC的自主學(xué)習(xí)順利、高效進(jìn)行。首先是學(xué)習(xí)成果評估，經(jīng)過一段時(shí)間的MOOC課程學(xué)習(xí)，評估專業(yè)學(xué)習(xí)是否得到幫助、興趣需要是否的到滿足、知識量是否增加等。其次對學(xué)習(xí)績效進(jìn)行分析，看利用MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是否比之前有效、課下學(xué)習(xí)是否比之前容易、學(xué)習(xí)方式是否比之前有效。最后是對學(xué)習(xí)步調(diào)的分析與調(diào)控，分析基于MOOC的自主學(xué)習(xí)是否與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)很好結(jié)合、MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是否恰當(dāng)合理并作出調(diào)整，依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對MOOC資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，選擇退課或注冊更多MOOC課程。

實(shí)踐過程中，在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》時(shí)，基于MOOC的初期學(xué)習(xí)階段，只是單純觀看視頻，并做些筆記，未將MOOC作為一種學(xué)習(xí)資源與其他資源協(xié)同利用。實(shí)體課堂與MOOC課堂教師的教授內(nèi)容側(cè)重不同，同一個(gè)知識點(diǎn)可能會在實(shí)體課堂和MOOC上學(xué)習(xí)兩次。在學(xué)習(xí)兩個(gè)課時(shí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)績效極低，決定不再每節(jié)知識都全部采用以上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將課本、實(shí)體課堂、MOOC課堂、同學(xué)、教師等資源綜合運(yùn)用。先在實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，如若知識點(diǎn)掌握不好，首先將自己不會的知識點(diǎn)找出來，和教師、同學(xué)交流或進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。這樣的方式對筆者進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可行且有巨大幫助。在學(xué)習(xí)《博弈論》時(shí)，筆者邊學(xué)習(xí)邊調(diào)整，通過制訂計(jì)劃、與書本結(jié)合等方式幫助自己順利學(xué)習(xí)，由于語言障礙只學(xué)習(xí)有中文字幕的內(nèi)容，其他部分通過看書和與同學(xué)交流的方式自學(xué)完成，且在MOOC學(xué)習(xí)過后，后期學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)思路，懂得理論與實(shí)踐如何聯(lián)系，學(xué)起來很輕松。

四、結(jié)束語

面對MOOC，大學(xué)生需積極探索、主動(dòng)運(yùn)用，讓自己跟上信息時(shí)代的學(xué)習(xí)步伐，而不再局限于傳統(tǒng)的課堂教授或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)所提供的視野與空間，當(dāng)越來越多的大學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)時(shí)，必定會帶來一些改變。

基于MOOC的自主學(xué)習(xí)或許預(yù)示著未來的學(xué)習(xí)必然是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，MOOC資源建設(shè)的特點(diǎn)必然預(yù)示著未來資源整合的趨勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)要想高效進(jìn)行，必須積極主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)變成自己的學(xué)習(xí)工具，教師將互聯(lián)網(wǎng)資源納入授課資源中。

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（編輯:王天鵬）

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1673-8454（2015）01-0022-04