北京師范大學教育學部 李玉順

區(qū)校協(xié)同視角下的“生態(tài)化”數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展
——基于實踐反思的數(shù)字校園建設(shè)關(guān)鍵問題思考

北京師范大學教育學部 李玉順

目前，我國在中小學數(shù)字校園建設(shè)方面有很多進展，從技術(shù)思想層次上已經(jīng)做了一輪又一輪的實踐。但是，如何能夠使信息化教學融合到教學過程是當前的主流需求，其中，“生態(tài)化”數(shù)字校園建設(shè)是很關(guān)鍵的一個方面。區(qū)校協(xié)同是數(shù)字校園模式的一方面，過去從單體向數(shù)字校園建設(shè)來看，都是先將資金投入學校，學校再自我發(fā)展；伴隨著這些信息技術(shù)系統(tǒng)、學校業(yè)務系統(tǒng)的成熟以及區(qū)域績效的關(guān)注，區(qū)域的協(xié)同化建設(shè)得到進一步的關(guān)注。

本文從區(qū)校協(xié)同、“生態(tài)化”著手，對中小學數(shù)字校園建設(shè)進行了回顧，呈現(xiàn)了具體的實例，并對此提出若干問題及思考。

一、中小學數(shù)字校園建設(shè)回顧

中小學數(shù)字校園建設(shè)有一個很長的發(fā)展階段。全國中小學數(shù)字校園在2003年就有一些區(qū)域開始實踐，下面以幾個城市為例，具體介紹中小學數(shù)字校園建設(shè)的態(tài)勢。

寧波在2003年已經(jīng)開始對中小學數(shù)字校園建設(shè)進行實踐，并規(guī)劃在2012年全市要基本實現(xiàn)中小學數(shù)字校園；江蘇揚州在2006年全市范圍內(nèi)開始中小學數(shù)字校園建設(shè)，2009年建成了一批市級驗收的成果，目前已經(jīng)進展了好幾批，正在呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢；北京1998年提出數(shù)字校園，區(qū)域建設(shè)的工作是在2006年、2007年朝陽區(qū)開始進行，2008年開始醞釀這件事情，從2009年到現(xiàn)在正在有一種趨向區(qū)域性系統(tǒng)化推動；央館最近兩年從國家的層次也提出了中小學數(shù)字校園的相關(guān)內(nèi)容。

那么，經(jīng)過很長時間的發(fā)展，我們收獲了哪些呢？（1）對中小學數(shù)字校園有了全面深刻的理解；（2）對中小學數(shù)字校園業(yè)務及發(fā)展有全面的理解，尤其是它自身的特征；（3）對中小學數(shù)字校園支撐服務環(huán)境發(fā)展的理解，比如當前的許多企業(yè)、平臺建設(shè)的融合。

數(shù)字校園建設(shè)呈現(xiàn)增長態(tài)勢的原因：（1）數(shù)據(jù)的體系的需求越來越強烈，過去關(guān)注個體的建設(shè)，目前已經(jīng)關(guān)注到了集成整合，但是現(xiàn)在越來越關(guān)注數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)、互通、互聯(lián)基礎(chǔ)上的可持續(xù)的數(shù)字校園發(fā)展；（2）技術(shù)架構(gòu)，目前校域級的和區(qū)域級的建設(shè)不再是離散的、孤立的系統(tǒng)，它是有一定的基礎(chǔ)平臺，從技術(shù)的思想來看有許多支撐。

中小學的數(shù)字校園與大學是不一樣的，可以從業(yè)務功能、信息化能力體系、技術(shù)方案、數(shù)據(jù)體系、對外交互的開放性等方面去理解，它涉及到學校的管理、評價、教育、教研等許多方面。比如，學校業(yè)務模型已經(jīng)開始遷移到數(shù)字化環(huán)境中，它從部門視角、用戶視角及功能視角都是不相同的；對學生來講涉及到教學創(chuàng)新、成長、資源、社交網(wǎng)絡；對教師來講涉及教師專業(yè)發(fā)展平臺、資源中心、家?；?、互動教學平臺以及延伸到教學過程的其它系統(tǒng)；還涉及到了家長、校長、行政管理、教務管理、人事管理、后勤管理、業(yè)務管理等。

二、從個體、區(qū)域的角度來看數(shù)字校園建設(shè)

如何使個體數(shù)字校園、區(qū)域數(shù)字校園可持續(xù)的發(fā)展呢？其中，最重要的方面是開放性，它不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層次的開放性，還有架構(gòu)的開放性、業(yè)務系統(tǒng)的開放性、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的開放性。下面從具體的實例著手介紹中小學數(shù)字校園建設(shè)。

學校案例1：

案例1體現(xiàn)了技術(shù)系統(tǒng)先進性、學校教育教學業(yè)務的全面性，代表了一種數(shù)字校園建設(shè)的視角。這個學校的業(yè)務層面、數(shù)據(jù)層面、基礎(chǔ)設(shè)施層面都有系統(tǒng)化的體現(xiàn)，尤其是在數(shù)據(jù)層上非常重視數(shù)據(jù)體系建構(gòu)和應用。它的基本平臺架構(gòu)分為不同的層面：技術(shù)平臺層建構(gòu)了一個可以支撐系統(tǒng)、基于數(shù)據(jù)進行交互操作、整合的應用環(huán)節(jié)，從而方便個體和學校門戶的建設(shè)；應用層面可以做到應用定制化、可配置；校園門戶涉及到了行政辦公、日常協(xié)同、短信交流、公文流轉(zhuǎn)、信件、校歷的及時通信等內(nèi)容；還包括了教學過程的一體化、校本資源平臺、學習管理平臺、協(xié)同備課系統(tǒng)、移動終端解決方案等。此學校給人的整體印象是非常全面的，涉及到技術(shù)系統(tǒng)的功能性、先進性。

學校案例2：

案例2呈現(xiàn)了數(shù)字校園的另一個方面，它不追求技術(shù)和系統(tǒng)的整合全面，而是從業(yè)務點、業(yè)務線入手，它的核心是從教育、教學出發(fā)對業(yè)務的核心和過程進行吻合，從而帶動學校業(yè)務的發(fā)展。該學校以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，將資源生成與匯聚、教師的績效考核、個人成長檔案袋涉及在內(nèi)，同時在后臺提供了豐富的校本資源（個體庫、資源庫、檔案袋等）。它的特點可總結(jié)為是：以點串線帶面。

以上的案例1和案例2，它們都是基于個體的數(shù)字校園建設(shè)，代表了兩種不同的現(xiàn)象，各有優(yōu)缺點。那么，區(qū)域數(shù)字校園建設(shè)的狀況如何呢？以北京為例，由個體向區(qū)域，它的歷程是從一些個體學校到批量學校、再到云模式的數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展，目前應用了云平臺、云服務，這就體現(xiàn)了區(qū)校共建是未來的發(fā)展趨勢。

三、若干問題及思考

基于以上的介紹，筆者對數(shù)字校園建設(shè)提出一些問題：數(shù)字校園建設(shè)應用使用率如何提升？數(shù)字校園建設(shè)如何可持續(xù)和生態(tài)化發(fā)展？經(jīng)濟批量化云模式與示范模式的變遷是如何的呢？

筆者對數(shù)字校園建設(shè)有以下思考：

（1）數(shù)字校園建設(shè)應該是多視角的，要包括教育、技術(shù)、建設(shè)模式、支撐能力等。其中，教育要涉及教學、教研，突破傳統(tǒng)的模式，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；技術(shù)必須要以用戶為中心，體現(xiàn)業(yè)務流程優(yōu)化，可以進行環(huán)境配置；支撐能力應該包括資金的投入、信息化應用能力、教師技術(shù)能力等。

（2）區(qū)域與個體：對個體來講，要試點先行、創(chuàng)新先行。對區(qū)域來講，要關(guān)注區(qū)域應用集成化建設(shè)、區(qū)域平臺支撐性建設(shè)、數(shù)據(jù)體系的系統(tǒng)化建設(shè)。

（3）如何處理好建設(shè)與應用的關(guān)系：數(shù)字校園建設(shè)應該涉及到系統(tǒng)可用性、用戶習慣建立、核心業(yè)務應用導向，要與學校的信息化建設(shè)進行整合。

（4）新技術(shù)、新理念：不盲從、開放、區(qū)域與個體建設(shè)要慢磨木。

（5）深水區(qū)的基礎(chǔ)支撐誰來做：區(qū)縣級層次是一個很好的切入點，也是一個緊迫點。在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)的時代，數(shù)字校園建設(shè)要關(guān)注數(shù)據(jù)體系、數(shù)據(jù)建模。

（6）觀念：要關(guān)注區(qū)域協(xié)同，使技術(shù)環(huán)境層集約化建設(shè)，應用能力建設(shè)要適用于學校能力的生成。

（7）反思：教育、教學、教研、技術(shù)、區(qū)域一定要協(xié)同起來，才能保證教師專業(yè)技能的發(fā)展和基本需求，區(qū)縣要能夠自覺地推進數(shù)字校園的建設(shè)。只有將技術(shù)、教育、機制的關(guān)系有機協(xié)同，才能推動區(qū)、市、校三級聯(lián)動地進行數(shù)字校園建設(shè)。

（8）數(shù)字校園建設(shè)中的應用模型要分層推進，技術(shù)環(huán)境可以追求集成性、先進性、高效性地發(fā)展。就目前而言，推動校園生態(tài)化建設(shè)是一個重要的方面。

（9）數(shù)字校園建設(shè)涉及到教育教學環(huán)境、技術(shù)、理念的整合，從而推動學生學習、教師有效教學、精準化管理，這一過程不是孤立的。

（根據(jù)現(xiàn)場錄音及PPT整理）