黃 崢

（浙江萬(wàn)里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

媒介融合背景下新聞采寫(xiě)課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)和建設(shè)思路探析

黃 崢

（浙江萬(wàn)里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

媒介融合背景下，新聞的采集方式與傳播格局均發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會(huì)對(duì)新聞人才的需求也發(fā)生著改變，傳統(tǒng)新聞采寫(xiě)課程的改革勢(shì)在必行。本文結(jié)合自身已開(kāi)展的教學(xué)改革實(shí)踐，提出了新形勢(shì)下新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)目標(biāo)，并從課程建設(shè)的總體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)方面提出了課程建設(shè)的思路和方法。

媒介融合；新聞采寫(xiě)；目標(biāo)重構(gòu)；建設(shè)思路

新聞采寫(xiě)課是高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門(mén)專業(yè)核心課程，它直接關(guān)系到準(zhǔn)新聞人職業(yè)技能的獲得。在當(dāng)前媒介融合的大背景下，面對(duì)快速發(fā)展的各種媒介技術(shù)，不斷發(fā)展變化的新聞行業(yè)，傳統(tǒng)新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)內(nèi)容還不能很好地融合新媒體的知識(shí)，對(duì)學(xué)生采寫(xiě)技能的培養(yǎng)及思維判斷能力的訓(xùn)練還不能很好地對(duì)接當(dāng)前新媒介環(huán)境下傳媒實(shí)踐的需要，主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的新聞采訪、寫(xiě)作能力，跨媒體綜合思維能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)還有所缺失，教學(xué)的重心還是僅僅放在采寫(xiě)的基礎(chǔ)能力即各類新聞體裁的寫(xiě)作上，因此，新聞采寫(xiě)課程的改革勢(shì)在必行。

一、媒介融合與新聞人才能力需求的變化

媒介融合背景下，新聞的采集方式與傳播的流程與格局均發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會(huì)對(duì)新聞人才的需求也發(fā)生著改變。

（一）媒介融合背景下新聞傳播形態(tài)發(fā)生了深刻變化

各種新的媒介形態(tài)不斷出現(xiàn)，新舊媒體的格局發(fā)生了變化。在新的媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體（報(bào)紙、廣播、電視）的生存面臨新的挑戰(zhàn)，不斷謀求與網(wǎng)絡(luò)新媒體的融合，對(duì)記者來(lái)說(shuō)，要能應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從“單一技能”邁向“多種技能”。

社交媒體的興起提供了更多的采訪方法及工具。近年來(lái)，以Facebook、Twitter、微信、微博等為代表的社交媒體在世界各地興起，社交類媒體為網(wǎng)民提供了更自由、廣闊交往的空間，也為新聞機(jī)構(gòu)實(shí)施采訪等提供了新的手段和工具。［1］記者必須掌握如何利用這些工具來(lái)制作和傳播新聞，以適應(yīng)新媒體的發(fā)展。

用戶制作內(nèi)容的出現(xiàn)使新聞源更多樣化。在新媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，受眾或稱用戶既是新聞事件的親歷者，也是新聞事件的報(bào)道者。對(duì)用戶提供的信息內(nèi)容優(yōu)劣的判斷成為記者應(yīng)具備的新的能力，通過(guò)對(duì)用戶制作內(nèi)容的吸收、整合、提煉，“創(chuàng)造”出有見(jiàn)地、有靈魂的新聞，成為當(dāng)今記者必備的素養(yǎng)。［1］

（二）媒介融合對(duì)記者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊終端等為代表的社會(huì)化媒體逐漸深入新聞采編流程。記者不僅要從微博、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)化媒體獲取各種新聞線索、搜集采訪問(wèn)題，還要善于運(yùn)用多種媒體表現(xiàn)方式呈現(xiàn)新聞。［2］正因?yàn)槿绱耍旅襟w對(duì)記者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)媒體時(shí)代下采訪寫(xiě)作應(yīng)具備的基本功之外，還要懂得網(wǎng)絡(luò)新媒體新聞采集、寫(xiě)作及發(fā)布技能，具備跨媒體綜合思維能力。此外，在媒介融合時(shí)代，記者面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境，要充分發(fā)揮一個(gè)專業(yè)記者的作用，不隨波逐流，不人云亦云，充分發(fā)揮媒體的社會(huì)環(huán)境監(jiān)測(cè)功能、解釋功能和引導(dǎo)功能，真正擔(dān)當(dāng)起社會(huì)瞭望者的責(zé)任。［2］媒介融合環(huán)境呼喚記者更開(kāi)闊的新聞視野、更強(qiáng)的價(jià)值判斷能力，及良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德。

二、新聞采寫(xiě)課程教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

基于對(duì)新聞采寫(xiě)課程在新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位及對(duì)課程性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前媒介環(huán)境變化與新聞人才的社會(huì)需求特點(diǎn)的分析，當(dāng)前的新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。一方面，采寫(xiě)各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練不能放松；另一方面需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新媒體采寫(xiě)技巧的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升。

通過(guò)近年來(lái)課程改革實(shí)踐的探索，我們把媒介融合背景下新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：全面系統(tǒng)地介紹新聞采訪寫(xiě)作的基本理論和方法，緊盯行業(yè)發(fā)展的新變化，強(qiáng)化新聞采寫(xiě)基礎(chǔ)能力，突破新媒體新聞采寫(xiě)能力，形成跨媒體綜合思維能力。并且注重滲透其它人文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生新聞專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維判斷能力。在此目標(biāo)的指引下，我們把促進(jìn)學(xué)生新聞采寫(xiě)技能和專業(yè)綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的理念，力求實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與媒體融合背景下傳媒實(shí)踐的良好對(duì)接。

三、新聞采寫(xiě)課的建設(shè)思路

（一）以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力生成為目標(biāo)，形成課程建設(shè)的總體規(guī)劃

（1）以精講多練為原則，構(gòu)建課程教學(xué)的五個(gè)主要環(huán)節(jié)。新聞采寫(xiě)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程建設(shè)過(guò)程中我們秉承“精講多練”的原則，把課程教學(xué)劃分為五個(gè)主要的環(huán)節(jié)，即由大班理論授課、分組實(shí)戰(zhàn)演練，小班項(xiàng)目研討、課后自主學(xué)習(xí)，課外綜合實(shí)訓(xùn)等幾大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

理論授課的內(nèi)容主要以新聞的策劃、采集、寫(xiě)作這一普遍業(yè)務(wù)流程為思路，重構(gòu)課程知識(shí)模塊和知識(shí)單元，教師精講知識(shí)點(diǎn)。實(shí)戰(zhàn)研討環(huán)節(jié)（含分組實(shí)戰(zhàn)演練和小班項(xiàng)目研討）以項(xiàng)目的形式展開(kāi)，配合理論授課內(nèi)容的推進(jìn)，設(shè)置各類實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，各項(xiàng)目均有側(cè)重訓(xùn)練的能力點(diǎn)。課后的自主學(xué)習(xí)則是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊知識(shí)面，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升為目的。綜合實(shí)訓(xùn)則以素質(zhì)拓展項(xiàng)目的形式展開(kāi)，使學(xué)有余力的同學(xué)獲得自身興趣和專長(zhǎng)的進(jìn)一步拓展。

（2）以知識(shí)模塊的優(yōu)化與更新及采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目的推進(jìn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生采寫(xiě)能力的加強(qiáng)。媒介融合背景下學(xué)生采寫(xiě)技能的加強(qiáng)首先必須強(qiáng)化傳統(tǒng)采寫(xiě)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也不能忽視新的媒介技術(shù)和媒介渠道給記者的新聞采集和寫(xiě)作所帶來(lái)的新變化。在教學(xué)中，我們通過(guò)知識(shí)模塊的優(yōu)化與更新和網(wǎng)絡(luò)新媒體采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目的推進(jìn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生新媒體環(huán)境下采寫(xiě)能力的加強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)優(yōu)化更新后，課程具體的教學(xué)環(huán)節(jié)及理論教學(xué)中的知識(shí)模塊安排及實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)置我們均做了一定的調(diào)整，如圖1所示：

圖1 教學(xué)課程

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，注重滲透網(wǎng)絡(luò)新媒體采寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)；依托實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，完成采寫(xiě)能力的兩度跨越

要實(shí)現(xiàn)新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)目標(biāo)，在理論教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行全方位的更新。目前新聞采寫(xiě)課程教材多以針對(duì)傳統(tǒng)媒體的單一的新聞采寫(xiě)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以不同體裁新聞作品的寫(xiě)作技巧介紹為主要內(nèi)容，內(nèi)容比較扁平單一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們以此類教材作為實(shí)現(xiàn)采寫(xiě)基礎(chǔ)能力目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，加入了一些網(wǎng)絡(luò)新媒體新聞采集、制作的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握不同媒體的特性，掌握不同媒體的新聞發(fā)布規(guī)律。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上我們也進(jìn)行了重新梳理。首先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將課程的知識(shí)體系和能力體系進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的能力點(diǎn)設(shè)置不同類型的實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的逐步推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的新聞采寫(xiě)基礎(chǔ)能力，并在此基礎(chǔ)上突破新媒體新聞采寫(xiě)能力，幫助學(xué)生形成跨媒體綜合思維能力，從而完成學(xué)生采寫(xiě)能力的兩度跨越。

針對(duì)課后的自主學(xué)習(xí)，教師也借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種渠道為學(xué)生提供時(shí)新的、豐富的學(xué)習(xí)資源，并提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃和一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。課外綜合實(shí)訓(xùn)則是在老師的指導(dǎo)下完成校報(bào)采編等各種真實(shí)的任務(wù)。這些都有利于學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）構(gòu)建多層次，多項(xiàng)目、高真度、全程化的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在新聞采寫(xiě)課程中占有特別重要的地位，我們通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)的分量，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中采訪寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)性，逐步建立起多層次、多項(xiàng)目、全程化、高真度的課程實(shí)踐教學(xué)體系。

多層次是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要從教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循由淺入深的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。在第一學(xué)期《新聞采訪與寫(xiě)作1》的實(shí)踐教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了從新聞線索的獲得到采訪提綱的撰寫(xiě)，到新聞?dòng)^察和現(xiàn)場(chǎng)短新聞的采寫(xiě)等實(shí)踐項(xiàng)目。第二學(xué)期《新聞采訪與寫(xiě)作2》的實(shí)踐教學(xué)，從導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作、結(jié)構(gòu)、新聞標(biāo)題擬定等單項(xiàng)練習(xí)，過(guò)渡到包含各種體裁的報(bào)道的綜合練習(xí)，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

多項(xiàng)目是指在保證項(xiàng)目設(shè)置的層次性和遞進(jìn)性的基礎(chǔ)上，要通過(guò)豐富的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目類型來(lái)保證學(xué)生獲得采編能力和思維能力的提升。我們的新聞采寫(xiě)課共8學(xué)分，128個(gè)學(xué)時(shí)，持續(xù)一個(gè)學(xué)年。在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了6個(gè)大型采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目（新聞?dòng)^察與現(xiàn)場(chǎng)短新聞報(bào)道、模擬記者發(fā)布會(huì)、消息報(bào)道、人物專訪、深度報(bào)道的策劃和采寫(xiě)、跨媒體綜合報(bào)道），若干個(gè)小型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（新聞敏感專項(xiàng)訓(xùn)練、標(biāo)題寫(xiě)作競(jìng)賽、導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作的技巧和方法、微新聞采寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題制作、網(wǎng)絡(luò)新聞策劃等），2個(gè)素質(zhì)拓展項(xiàng)目（《浙江萬(wàn)里學(xué)院報(bào)》采編、校園新聞客戶端內(nèi)容建設(shè)），1個(gè)課堂日常實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（“新聞分享會(huì)”）。

全程式是指在教學(xué)的全過(guò)程中始終貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)。小型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和日常的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要讓學(xué)生課下做準(zhǔn)備，在課堂內(nèi)完成；大型采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目則需提前發(fā)布項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，并拿出一定的課時(shí)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)演練，之后再到課堂開(kāi)展作品研討；素質(zhì)拓展項(xiàng)目則作為第二課堂，以綜合性的全流程性的項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。

高真度是指實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目的設(shè)置與實(shí)施盡量與當(dāng)前的傳媒工作實(shí)際保持高度的一致性。對(duì)于一些大型采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，如“跨媒體綜合報(bào)道”這一項(xiàng)目，我們就結(jié)合學(xué)校一年一度的社團(tuán)文化節(jié)來(lái)開(kāi)展真實(shí)的報(bào)道。學(xué)生組建“大編輯部”和“文字組”、“圖片組”、“視頻組”等不同的記者小分隊(duì)，模擬新聞媒體的多媒體報(bào)道方式，實(shí)現(xiàn)“一次采集、多次發(fā)布”，通過(guò)平面媒體——《新聞實(shí)踐報(bào)》、電視媒體——校實(shí)驗(yàn)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體——校園新聞網(wǎng)以及微博、微信平臺(tái)全方位報(bào)道學(xué)校社團(tuán)文化節(jié)的各類新聞。通過(guò)這樣的實(shí)踐，同學(xué)們不僅能真切地了解不同媒介平臺(tái)新聞發(fā)布的特點(diǎn)，也能夠有效提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力及新媒體環(huán)境下新聞采寫(xiě)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力。

（四）實(shí)施以自主性合作性探究式教學(xué)法為主的多元化教學(xué)法

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，新聞采寫(xiě)課程堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，注重教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力生成為目標(biāo)。在遵循教學(xué)有法而無(wú)定法的原則下，大量吸收借鑒了研究性教學(xué)的理念和方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活選擇與運(yùn)用多種教學(xué)方法，形成了以自主性合作性探究式教學(xué)法為特色，以案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)演練法等多元化教學(xué)法互相融合的教學(xué)模式。

（1）以問(wèn)題為組織教學(xué)活動(dòng)的中心，構(gòu)建“對(duì)話式”課堂。理論授課改變“灌輸式”的教學(xué)模式，教師每一次課都結(jié)合課程理論學(xué)習(xí)進(jìn)程中的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂上各種新聞采寫(xiě)理論和技巧的傳授都不是生硬地“告知”給學(xué)生，而是通過(guò)若干問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題貫穿在課堂教學(xué)進(jìn)程中，不斷激發(fā)學(xué)生思考，讓他們自己去感悟，去總結(jié)。對(duì)于具備討論價(jià)值的問(wèn)題，則提前布置給學(xué)生，讓他們通過(guò)課下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和準(zhǔn)備，課堂上則組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

（2）以問(wèn)題為引領(lǐng)，以案例分析為手段，強(qiáng)化案例教學(xué)。新聞采寫(xiě)課程理論內(nèi)容不多，涉及采寫(xiě)規(guī)律和技巧的內(nèi)容很多又是來(lái)源于大量的傳媒實(shí)踐，已有的教材內(nèi)容與不斷發(fā)展變化的傳媒實(shí)踐相比，總存在一定的滯后性，因此我們?cè)谑谡n過(guò)程中特別注意案例的大量使用和不斷更新。教師要把當(dāng)前傳媒領(lǐng)域里優(yōu)秀的、鮮活的案例引入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)教師問(wèn)題的提出和啟發(fā)，通過(guò)對(duì)案例的觀摩和分析，讓學(xué)生在腦海里不斷地構(gòu)建新聞采寫(xiě)的理念和方法。

（3）實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)方法與實(shí)施流程設(shè)計(jì)。實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法主要用于課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每學(xué)期均要設(shè)置3～4項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，讓學(xué)生在不同類型的采寫(xiě)實(shí)踐中去獲得能力的提升。實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目的開(kāi)展也遵循一定的流程，在教師的設(shè)計(jì)、啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生自主完成采寫(xiě)實(shí)踐，然后組織師生進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)。具體的實(shí)施流程如圖2所示。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元化考評(píng)制度

為了配合新聞采寫(xiě)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，課程的評(píng)價(jià)機(jī)制也相應(yīng)地做了調(diào)整。目前我們已經(jīng)形成了一套比較成熟的且行之有效的過(guò)程性考核方法，以過(guò)程性評(píng)價(jià)取代了終結(jié)性評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)方式取代了單一評(píng)價(jià)。以《新聞采訪與寫(xiě)作1》為例，學(xué)生課程的學(xué)習(xí)成績(jī)主要來(lái)自于三部分，分別占有不同的比例。占60%的是過(guò)程性項(xiàng)目考核成績(jī)，也就是我們?cè)谑谡n過(guò)程中設(shè)置的三次實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)和作品質(zhì)量來(lái)分別打分，并按照不同比例計(jì)入過(guò)程性項(xiàng)目考核成績(jī)；占20%的是自主學(xué)習(xí)成績(jī)，主要考核學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)（如新聞作品分析、書(shū)籍資料的閱讀等）的成效；另外的20%則將學(xué)生的課堂發(fā)言、出勤及媒體作品發(fā)表的情況計(jì)入其中。這種能力導(dǎo)向型的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于他們獲得真實(shí)的采寫(xiě)能的提高。

圖2 實(shí)施流程

（六）不斷拓展教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

新聞采寫(xiě)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課內(nèi)有限的學(xué)時(shí)無(wú)法讓學(xué)生獲得充分的實(shí)踐鍛煉，還需要有效整合校內(nèi)各種新聞平臺(tái)，合理利用校外多種實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多參與新聞報(bào)道的機(jī)會(huì)。一方面，我們著力打造校園新媒體實(shí)踐平臺(tái)。目前，在我校校園新媒體客戶端“萬(wàn)里青梅”、校報(bào)及各級(jí)各類校園微信公眾平臺(tái)及微博平臺(tái)上都活躍著大量新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在每年大二新聞采寫(xiě)課的開(kāi)端，老師都會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們參與到這些新聞平臺(tái)的實(shí)踐中去，課程學(xué)習(xí)的考核也設(shè)置了“各類媒體作品發(fā)表”的加分項(xiàng)目。另外，拓展校外媒體實(shí)訓(xùn)基地。與本地新聞媒體合作，建立多媒體實(shí)訓(xùn)基地。組織學(xué)生到這些實(shí)訓(xùn)基地考察，加深多媒體聯(lián)合協(xié)作新聞報(bào)道流程的認(rèn)識(shí)。并推薦學(xué)生利用課余實(shí)習(xí)，親身參與全媒體新聞的采寫(xiě)工作，在實(shí)踐工作中鍛煉、提升自己的能力。［3］

［1］ 黃楚新.媒介融合背景下的新聞傳播教育創(chuàng)新［J］.當(dāng)代傳播，2010（6）：93.

［2］ 張征，馬海燕.從“單打選手”到“全能選手”——新媒介環(huán)境下的新聞采寫(xiě)變化探析［J］.國(guó)際新聞界，2011（5）：11.

［3］ 熊江.媒介融合背景下的高職新聞采寫(xiě)教學(xué)改革［J］.新課程研究（中旬刊），2011（12）：116.

G420

A

1674-8883（2015）14-0024-03

課題項(xiàng)目：本論文為2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下《新聞采訪與寫(xiě)作》能力型課堂教學(xué)改革研究”的階段性成果

黃崢，浙江萬(wàn)里學(xué)院文化與傳播學(xué)院新聞系講師。