李飛

混合式學(xué)習(xí)下開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

李飛

（大連廣播電視大學(xué)，遼寧大連116011）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合以及廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，這給我國的開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作也提出了新的問題與挑戰(zhàn)。本文對混合式學(xué)習(xí)的基本概念進(jìn)行了分析，并對混合式學(xué)習(xí)的基本流程進(jìn)行介紹和解讀，以開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)作為例子，分析了在混合式學(xué)習(xí)的前提下，如何更好地對開放大學(xué)的會計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對應(yīng)用研究的成果進(jìn)行論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)教師具有一定的參考價(jià)值。

混合式學(xué)習(xí)；開放大學(xué)；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

近幾年來，隨著教育體制改革的不斷深入，開放大學(xué)教師日漸認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，無論是從社會對于人才的實(shí)際需求方面，還是從學(xué)生畢業(yè)后的自主就業(yè)方面來看，開放大學(xué)的建設(shè)都應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)活動的核心和重點(diǎn)。當(dāng)前我國的高等教育日漸大眾化，在這種新的形勢下，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為我國開放大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。會計(jì)專業(yè)作為一個(gè)已經(jīng)有了十余年的教學(xué)歷史的經(jīng)管類專業(yè)，一直將實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，由于會計(jì)所具備的專業(yè)屬性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地是將會計(jì)實(shí)踐操作以及技能的學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，如何有效地開展實(shí)踐教學(xué)，并在設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面加以研究，就成為了會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該考慮的一個(gè)關(guān)鍵問題。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

所謂的混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)可以不斷地對其進(jìn)行擴(kuò)展和填充的概念，這一概念是從企業(yè)培訓(xùn)的領(lǐng)域首先出現(xiàn)的，并且逐漸地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，又在教育領(lǐng)域中得到進(jìn)一步的應(yīng)用和推廣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的一個(gè)基本的含義就是在不同的學(xué)習(xí)情境之下進(jìn)行合理的“混合”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。［1］當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)技術(shù)不斷發(fā)展，并且日趨成熟，人們已經(jīng)越來越多地享受到了網(wǎng)絡(luò)教育開放和便利的優(yōu)勢，但是，網(wǎng)絡(luò)教育也存在著一些問題。在這種情況下，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就逐漸凸顯出來?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢結(jié)合在一起，可以極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和想象力，還能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，從而針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。

混合式學(xué)習(xí)更多的是教育和學(xué)習(xí)的互動，并且在互動的過程中對教育和學(xué)習(xí)加以延伸和拓展，在開放大學(xué)開展會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，混合式學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為三個(gè)層面，分別是線上和線下的混合、學(xué)與習(xí)之間的混合、學(xué)習(xí)同工作之間的混合。［2］

圖1　混合式學(xué)習(xí)層次圖

二、混合式學(xué)習(xí)的引入和發(fā)展

（一）網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

直到上世紀(jì)90年代中期，中國才開始發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。到目前為止，已經(jīng)有了十余年的發(fā)展歷程，在這段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展十分迅速，且在發(fā)展過程中也逐步形成了自身獨(dú)特的理論體系。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)上教學(xué)具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢。［3］首先，它可以最大限度地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中共享了以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，這樣學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，從而使得每一個(gè)人都能夠得到平等的受教育的機(jī)會，而且學(xué)習(xí)的過程可以不再受到時(shí)空方面的限制。這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生和教師之間的交流并不多，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下每一個(gè)學(xué)生都可以獲得同教師交流的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們還可以通過網(wǎng)絡(luò)自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況對學(xué)習(xí)的方式加以調(diào)整和優(yōu)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。［4］在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的參與意識也得到了很大程度的加強(qiáng)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動的主體，教學(xué)的方式比較單一，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生的主體性和能動性充分發(fā)揮出來，極大地激發(fā)他們的興趣。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，并且避免了傳統(tǒng)教育的一些缺點(diǎn)，客觀上促進(jìn)了教育的發(fā)展。但是網(wǎng)絡(luò)教育自身也存在著一定的不足，例如：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)了解，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象等。

（二）傳統(tǒng)教育的特征

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程主要是對教材內(nèi)容的傳遞，教師在這個(gè)過程中處于主導(dǎo)地位，是教育的實(shí)施者，同時(shí)還對整個(gè)的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對教學(xué)進(jìn)度加以把握。學(xué)生只是被動的知識接受者，教材和教師是學(xué)生獲得知識的主要來源。［5］由此可見，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，全部的教學(xué)活動都是圍繞教師展開的。傳統(tǒng)教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還可以使得教師更好地對教學(xué)進(jìn)行組織和管理；此外，還有利于師生之間開展情感方面的交流。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會改革的全面展開，社會對于人才的要求也是越來越高，因此單純地依靠傳統(tǒng)教育已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，傳統(tǒng)教育的一些缺點(diǎn)和不足也逐漸地開始顯現(xiàn)出來。［6］例如課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式比較統(tǒng)一，這就使得教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，難以將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，還會在一定程度上對學(xué)生的智力發(fā)展產(chǎn)生某些限制。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力，這時(shí)如果教師的能力或者經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會產(chǎn)生一系列的教學(xué)問題。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要受到物質(zhì)環(huán)境的制約，因此教學(xué)規(guī)模也同樣要受到一定的限制。［7］

（三）混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育以及傳統(tǒng)教育都存在著自身的優(yōu)勢和問題。因此，只有將這二者進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種混合式的學(xué)習(xí)模式將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢同傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不但能夠?qū)⒔處煹囊龑?dǎo)作用、監(jiān)督作用充分發(fā)揮出來，還可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。［8］因此，混合式學(xué)習(xí)是一種相對比較系統(tǒng)和綜合的學(xué)習(xí)方式。此外，混合式學(xué)習(xí)模式在進(jìn)行組織時(shí)，不但可以幫助學(xué)生更好地對系統(tǒng)的知識加以掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力、動手能力、實(shí)際操作能力，以及創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。［9］

三、混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）一種觀念

通過對國內(nèi)外相關(guān)參考文獻(xiàn)的查閱和分析，我們可以總結(jié)出混合式學(xué)習(xí)的一些本質(zhì)上的內(nèi)涵。首先，混合式學(xué)習(xí)是一種觀念，或者可以說是一種思想。每一種不同的學(xué)習(xí)方法都具有自身的優(yōu)勢，同時(shí)也具有一定的劣勢。［10］要想采取有效措施對當(dāng)前開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動中存在的問題和不足加以改進(jìn)和優(yōu)化，最大限度地將實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)在的潛力發(fā)揮出來，那么就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)形態(tài)加以改進(jìn)和調(diào)整，對教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置，只有這樣才能夠探究出一套有效的、全新的教學(xué)方式，因此可以說混合式學(xué)習(xí)是一種觀念。

（二）一種策略和手段

我國的很多專家和學(xué)者都認(rèn)為所謂的混合式學(xué)習(xí)指的就是一種策略和手段，是一種對具體的教學(xué)實(shí)踐存在的問題加以解決的過程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想的引入在一定程度上對教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整造成了影響，例如教師觀、教材內(nèi)容以及教學(xué)的形式等。在這個(gè)策略下，教師不再成為單純的知識傳授者，而是成為了學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一個(gè)幫助者和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者。此外，學(xué)生也不是灌輸知識的客體，學(xué)生轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的主體，教材的形式也日漸豐富，形成了傳統(tǒng)的教材以及電子教材兩個(gè)類型。在教學(xué)資源方面，多媒體等也不再是教師進(jìn)行知識傳輸?shù)墓ぞ?，而成了學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究的工具。

（三）宏觀、中觀以及微觀層面

混合式學(xué)習(xí)包含了多個(gè)不同的層面，從宏觀的層面來看，混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)以及離線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及非系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種結(jié)合。所謂的離線學(xué)習(xí)指的就是在沒有網(wǎng)絡(luò)情況下的學(xué)習(xí)過程，而在線學(xué)習(xí)指的就是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的學(xué)習(xí)過程。要想形成一個(gè)比較良好的混合式學(xué)習(xí)過程，那么教師和學(xué)生就應(yīng)該共同構(gòu)建一些課程學(xué)習(xí)資源（講義和課程教學(xué)資料），把學(xué)習(xí)資源錄入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源庫中，并且做好資料和相關(guān)數(shù)據(jù)的檢索工作，這樣可以使學(xué)習(xí)資源更加開放和共享。

從中觀的層面來看，混合式學(xué)習(xí)屬于多種不同學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，這些學(xué)習(xí)方式主要包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、拾荒式學(xué)習(xí)等。應(yīng)該注意的是，在采取不同的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該將教材的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況納入到考慮的范圍之內(nèi)。

從微觀的層面來看，混合式教學(xué)指的是組成整個(gè)教學(xué)體系諸多要素的一種混合，其中包括教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境等的混合。在混合式學(xué)習(xí)的過程中，可以將人本教學(xué)的思想充分體現(xiàn)出來，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定以及學(xué)生同教師之間的交互加以確定時(shí)，都要最大限度地根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣來確定。這樣不但為學(xué)生接受統(tǒng)一的課堂講解提供了必要的機(jī)會，還為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)深度以及學(xué)生思考問題的能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握一門終身學(xué)習(xí)的技能。

四、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的基本流程

當(dāng)前在開放教育會計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)的工作中，已經(jīng)建立起了相對比較系統(tǒng)和完備的軟件資源和硬件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面也比較穩(wěn)定和安全，例如，在線學(xué)習(xí)和交流的平臺、豐富的課程實(shí)踐教學(xué)資源等。這些都在很大程度上對混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和引進(jìn)提供了較好的基礎(chǔ)。

（一）調(diào)研過程

所謂的調(diào)研過程指的就是開展教學(xué)之前的一個(gè)準(zhǔn)備過程，在這個(gè)過程中，教師要對教學(xué)的對象進(jìn)行詳細(xì)而又充分的了解，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)習(xí)的期望等。在此基礎(chǔ)上對實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)等加以制定，最終形成科學(xué)的、合理的教學(xué)內(nèi)容。

（二）組織過程

在組織過程之中，會計(jì)專業(yè)教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的、多樣的教學(xué)情境，并且對教學(xué)的資源和教學(xué)的工具等進(jìn)行合理的組織和利用，對教學(xué)的方式和手段進(jìn)行選擇等。在這個(gè)組織過程中，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢結(jié)合在一起，從而更好地為學(xué)生設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境。

（三）實(shí)施過程

實(shí)施過程是開展會計(jì)專業(yè)教育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)和過程。在這個(gè)過程中，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是課堂教學(xué)，另外一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這樣可以使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境中，積極參與到課堂之中來，鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課前的準(zhǔn)備工作，并且還可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生開展一系列的延伸和拓展學(xué)習(xí)。

（四）評價(jià)過程

評價(jià)的過程是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反饋的一個(gè)環(huán)節(jié)和階段，在這個(gè)過程之中，需要相關(guān)的評價(jià)人員從調(diào)研過程以及實(shí)施過程等方面來開展全方位的評價(jià)，應(yīng)該注意的是這種評價(jià)屬于一種動態(tài)的環(huán)節(jié)。通過對會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行信息和效果的反饋，可以更好地協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，努力地做到均衡，從而可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。例如：對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生和教師的互動過程進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生的實(shí)踐或者是測試的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)等。

（五）持續(xù)學(xué)習(xí)過程

持續(xù)學(xué)習(xí)的過程可以說是開展混合式學(xué)習(xí)的一個(gè)更高層次，在這個(gè)過程中實(shí)際上是對學(xué)習(xí)過程的一種延伸，這種持續(xù)的學(xué)習(xí)并不將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，而是更多的將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)持續(xù)的和漸進(jìn)的過程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開展不定期的學(xué)習(xí)，這樣可以對知識形成穩(wěn)定的、持續(xù)的更新。在通常情況下，持續(xù)學(xué)習(xí)的過程主要是針對一些專業(yè)性比較強(qiáng)的課程或者是部分系列的課程。

通過對混合式的一般流程進(jìn)行分析，可以看出，混合式學(xué)習(xí)過程并不是全新的一種創(chuàng)新，而是更多地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起。所以在開放大學(xué)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中引入混合式學(xué)習(xí)，可以整合會計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源，并對教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置起到一定的優(yōu)化作用。除此之外，還可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的一般流程來對教學(xué)資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，例如：對教學(xué)情境進(jìn)行重構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，這也是實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

五、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對于混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程的“財(cái)務(wù)管理軟件實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為例，對混合式學(xué)習(xí)模式在開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并且對實(shí)施的效果進(jìn)行評價(jià)?！柏?cái)務(wù)管理軟件實(shí)習(xí)”是財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用性、綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)應(yīng)用、管理理論以及會計(jì)理論有相對比較深入的了解，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

目前財(cái)務(wù)管理課程已建立起了一個(gè)系統(tǒng)的、完備的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料打包上傳到了平臺上，并且采用開放式作為教學(xué)的主要形式。雖然這種網(wǎng)絡(luò)平臺在很大程度上為學(xué)生查閱資料帶來了便利，但同樣也使得個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師也不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能給予及時(shí)的指導(dǎo)，不能夠面對面地幫助學(xué)生解決在財(cái)務(wù)管理軟件實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，這使得教師難以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度加以把握，難以充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的輔導(dǎo)作用。在這種情況下，個(gè)別的同學(xué)在課程實(shí)習(xí)結(jié)束之后，并沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至學(xué)習(xí)效果還不及傳統(tǒng)教學(xué)效果。

針對采用課程實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題和不足，在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，課程團(tuán)隊(duì)小組的教師開展了一系列的調(diào)研工作，例如：結(jié)合對以前教學(xué)效果分析，對用人單位的走訪總結(jié)等，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身有一定程度了解的基礎(chǔ)上，對所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從而促進(jìn)預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在組織的過程之中，要將調(diào)研的結(jié)果結(jié)合起來，從而設(shè)置出有針對性的多樣教學(xué)情境以及科學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)手段。例如：可以在網(wǎng)絡(luò)上將課程的實(shí)踐教學(xué)大綱以及參考書目、多媒體的實(shí)踐教學(xué)課件、教師的教案以及實(shí)踐教學(xué)的視頻等上傳到課程網(wǎng)站之中，這樣就可以方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以開設(shè)學(xué)習(xí)論壇，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，組織學(xué)生加以討論，在課程討論區(qū)可以設(shè)置同財(cái)務(wù)管理軟件實(shí)習(xí)相關(guān)的討論主題，這樣可以便于學(xué)生和教師之間開展討論，這是這門課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)。在對課程實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要有意識地對不同的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行穿插，這樣就可以從真正意義上實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合。

此外，在實(shí)習(xí)的過程中主要是采用分組教學(xué)的方式，這可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，并且為學(xué)生們制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對所制訂的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力。在開展實(shí)習(xí)的不同時(shí)期和階段中，教師可以采取分布式教學(xué)方式來開展具體的授課，其中包括了統(tǒng)一的授課以及部分講解。在學(xué)生參加實(shí)習(xí)前，對于實(shí)習(xí)過程中需要使用的工具以及實(shí)習(xí)時(shí)的具體要求，教師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹和講解。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，教師要將課堂講解作為重點(diǎn)，讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的方向感，鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更加積極熱情地投入到混合式學(xué)習(xí)之中。通過這種互動和交流，可以使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地混合。

在對整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，相關(guān)人員也要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果結(jié)合起來，例如：可以在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并相互交流學(xué)習(xí)的技巧，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生開展現(xiàn)場討論，開展實(shí)習(xí)成果匯報(bào)等一系列活動。在考核學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果時(shí)，并不需要每一位學(xué)生都得到統(tǒng)一的實(shí)習(xí)結(jié)果，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的實(shí)習(xí)案例，所以只要學(xué)生得到了相對比較合理的結(jié)果，就可以認(rèn)為他們達(dá)到了實(shí)習(xí)目的。由此可見，在開展實(shí)習(xí)結(jié)果評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該更加注重評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)途徑和實(shí)習(xí)方法，而不是單純地評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，也不能過分地看重實(shí)習(xí)效果。

自從采用了混合式的學(xué)習(xí)方式之后，無論是在實(shí)習(xí)成績方面還是對實(shí)習(xí)過程的滿意程度方面，都收到了一定的成效。在實(shí)行混合式學(xué)習(xí)方式之前，學(xué)生們參與實(shí)習(xí)時(shí)具有較大的自由度，這使得部分學(xué)生出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師對實(shí)習(xí)的進(jìn)度和方向等進(jìn)行整體上的把控，并激發(fā)出學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

綜上所述，在對開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)該將混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，正確應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式。只有這樣才能夠更好地提高會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段。

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Study on the Design and Application of the Practice Teaching in Accounting Profession of Open Universities under Blended Learning

Li Fei
（Dalian Radio&TV University，Dalian，Liaoning，116011）

With the deepening integration of modern information technology and education as well as the transformation and upgrading of Radio and TV University to the Open University，the practice teaching of accounting profession in Open Universities have met new problems and challenges.In this paper，the basic concept of blended learning is analyzed，and the basic process of the blended learning is interpreted and presented.Taking the practice teaching of accounting profession of Open University as an example，the paper analyzes how to design and applicate the practice teaching of accounting profession better on the basis of the blended learning and discusses the results of application research with the hope to be of valuable reference for accounting teachers of Open University.

blended learning；open university；accounting profession；practice teaching

G724.82

A

1671-2862（2015）04-0017-05

2015-06-12

李飛，碩士研究生，大連廣播電視大學(xué)教授，研究方向：會計(jì)學(xué)遠(yuǎn)程教育。