陳軼楠

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

語言磨蝕研究述評

陳軼楠

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

對語言磨蝕及其理論框架進行概述，并著重研究了語言磨蝕的國內(nèi)外相關(guān)研究狀況。其中，國外的研究角度和方法較為多樣；國內(nèi)研究起步較晚，且研究方式單一。因此，指出語言磨蝕研究應向方法多樣化、內(nèi)容細分化、程度深入化方向發(fā)展。由于我國語言磨蝕研究多集中于英語語言磨蝕領域，因而提出應在語言磨蝕理論指導下加強英語學習力度，倡導英語終身學習。

語言磨蝕；研究現(xiàn)狀；發(fā)展方向；英語教學

為論證語言磨蝕相關(guān)研究的狀況與發(fā)展趨勢，本文對語言磨蝕及其理論框架進行概述，并對國外研究現(xiàn)狀及國內(nèi)研究進行探討與評價，以論證語言磨蝕研究在現(xiàn)階段的不足和今后的發(fā)展方向，并指出其在我國英語教學上的意義。

一、語言磨蝕及其理論框架

語言磨蝕是指語言在一段時間的減少或停止使用后的語言技能丟失現(xiàn)象。語言磨蝕主要理論框架有回歸假說、倒置假說、臨界閾限假說和語言特征假說等。

語言磨蝕是個普遍現(xiàn)象，但卻是一個相對新興的研究領域，因此目前國內(nèi)外學者對其尚無統(tǒng)一定義。De Bot和Weltens（1985）認為，外語磨蝕可以被描述為“一段時間后個體語言技能的缺失”（P.155）。隨后，Van Els（1986）對語言磨蝕提出了明確的分類方法，使語言磨蝕的研究變得更加清晰。他把環(huán)境（母語環(huán)境和二語環(huán)境）和語言（母語和二語）兩個因素組合成四種類型，分別為母語環(huán)境中的母語磨蝕、二語環(huán)境中的母語磨蝕、母語環(huán)境中的二語磨蝕和二語環(huán)境中的二語磨蝕。Olshtain（1989）也是研究外語磨蝕現(xiàn)象的先驅(qū)。他曾指出，外語磨蝕發(fā)生在“由于環(huán)境的改變所產(chǎn)生的語言運用受限”（P.151）的情況下。此外，De Bot和Weltens（1991）指出，外語磨蝕指“第二語言技能的削弱，它發(fā)生在語言學習者外語使用程度不足時”（P.43）。我國學者倪傳斌（2012）也提出自己的定義，即“所謂語言磨蝕，啟示是語言習得的逆過程，意指雙語或多語使用者（如：外語學習者），由于某種語言（如：外語）使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退”（p.19）的現(xiàn)象。

學者對語言磨蝕的理論框架說法不一，本文綜合各研究，提出四個最為廣泛接受的語言磨蝕理論。

一是回歸假說理論。Jakobson于1941年提出這一理論，而且它一直是病理語言磨蝕和非病理語言磨蝕研究的主題；回歸假說認為，最后習得語言技能會最先受到腦部損傷的影響；而最先習得的語言技能，由于不受后續(xù)語言能力發(fā)展的影響，會最后受到腦部損傷的影響。隨后，他將回歸假說運用到語言學研究框架之中，強調(diào)語言磨蝕為語言習得的鏡像過程。1980年，Gardner（1980）最終把語言在停止學習一段時間后被遺忘的現(xiàn)象引入對語言磨蝕的研究，并將其命名為雅克布遜回歸現(xiàn)象。

二是倒置假說理論。它由Bahrick（1984）提出，旨在強調(diào)語言水平與語言磨蝕的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)，所獲得的語言能力水平越高，其磨蝕過程進展越慢。他發(fā)現(xiàn)無論學習者處于學習的哪個階段，在接受相對穩(wěn)定的訓練后的一段時間，他們都會將最初五年所學到的知識忘記。但較高語言水平的學習者最初學到的知識會有相當一部分被保持下去，相比較而言，較低語言水平學習者最初學到的知識的保持水平較低。

三是臨界閾限假說理論。Neisser（1984）提出這一理論作為倒置假說的支持和補充。臨界閾限假設理論認為，語言磨蝕對磨蝕前具備不同外語水平的學習者的影響力度不同，且其間存在明顯分界，即關(guān)鍵閾值。他認為，信息之所以能夠被保持，是因為它已經(jīng)儲存到了一個廣泛又冗余的認知結(jié)構(gòu)中，從而能與遺忘現(xiàn)象相抗衡。

四是語言特征假說理論。這一理論首次由Andersen（1982）提出。它比其他理論更加復雜，因為它關(guān)注了語言中的哪部分最先被磨蝕的問題，即不同語言技能的不同磨蝕狀況，涉及的是語言本身的內(nèi)部差異。Cohen（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，相比語言中的其他部分，語言中相對“非功能性、不經(jīng)常使用的部分比較容易被磨蝕”（P.136）。

二、國外研究現(xiàn)狀

國外對語言磨蝕的研究較多，且研究角度各不相同。有學者以某國的特定群體為對象進行研究，討論語言磨蝕程度與受蝕語接觸情況的相關(guān)性。Edwards（1976）曾對加拿大455位公職人員（英語或法語為其第二語言）的聽力、口語、閱讀、寫作進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些一直學習、使用英語的人并未產(chǎn)生語言磨蝕現(xiàn)象，而把法語作為二語使用的人卻產(chǎn)生了明顯的語言磨蝕。國外研究發(fā)現(xiàn)，年齡對語言磨蝕也有影響。對年齡因素的研究集中在兩方面：成人與兒童的對比和兒童間的對比。Hansen（1980）對美國幾名學齡前兒童及成人的北印度烏爾都語磨蝕的深入研究表明，兒童的外語磨蝕比成年人的快。另外，語言磨蝕中的不同語言技能的磨蝕程度也不同。Gardner（1987）的研究表明，對某種語言接觸較少的人，雖然口語和閱讀技能磨蝕明顯，但聽力卻沒有出現(xiàn)明顯磨蝕。這說明產(chǎn)出性技能比接收性技能更容易被磨蝕，所受的磨蝕程度更大。性別差異的問題在現(xiàn)代語言學領域一直是熱點問題。Sommer（2004）的研究中顯示，女性比男性患失語癥的風險要低。Flannery（2000）發(fā)現(xiàn)，患有閱讀障礙癥的男性數(shù)量是女性的兩倍。病理語言學領域?qū)π詣e的關(guān)注較高，應用語言學領域也不例外，語言磨蝕的性別差異問題也備受重視。

正如相關(guān)研究顯示，國外對于語言磨蝕的研究較為全面，考慮到語言接觸情況、年齡、不同語言技能、性別等因素。在研究方法和研究角度上也比較多樣，不僅有理論研究，也有實證研究。在研究對象的選擇上，不僅僅局限于本國范圍內(nèi)，而是對不同國家和地區(qū)有所涉及，具有廣泛性。即便如此，對語言磨蝕的大規(guī)模、長時間研究仍遠遠不足，還有很多未知問題需要探索。

三、國內(nèi)研究綜述與評價

隨著語言研究的不斷深入，語言磨蝕現(xiàn)象在國內(nèi)也受到了關(guān)注。相比之下，國外對外語磨蝕的研究比較深入，而國內(nèi)的研究正處于發(fā)展和上升階段。國內(nèi)對語言磨蝕的研究是隨著發(fā)現(xiàn)語言磨蝕現(xiàn)象對外語學習的重要性開始的。我國對語言磨蝕的研究集中在二語環(huán)境中的二語磨蝕，即英語作為外語的磨蝕上。致力于相關(guān)研究的學者有蔡寒松、鐘書能、王湘云、倪傳斌等。蔡寒松（2001）提出，語言磨蝕在第二語言習得研究中占有重要地位，語言習得既包括學習和獲得的一面，也包括喪失、磨蝕的一面。由此開始，我國學者才對外語磨蝕現(xiàn)象有了一定的重視，并進行了較為廣泛的研究。鐘書能（2003）做了很多關(guān)于外語磨蝕的相關(guān)研究，但基本上僅限于從記憶、遺忘和僵化等方面探討外語磨蝕的問題，其他多維度的研究尚未起步，且還未對語言磨蝕進行實證性探討。倪傳斌（2009）基于對704名高校畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語磨蝕過程中確實存在性別差異，因此他認為，性別也是影響外語磨蝕的因素。王湘云（2011）研究了外語磨蝕的機制與模式，發(fā)現(xiàn)語言磨蝕在程度、分布、順序和速率方面存在著一定規(guī)律性，并借鑒其他學科的研究方法，進而拓寬語言磨蝕相關(guān)研究的創(chuàng)新之路。

在論述國內(nèi)學者對語言磨蝕的研究后，為更直觀、更準確地展現(xiàn)語言磨蝕在我國的研究現(xiàn)狀，筆者首先在中國知網(wǎng)這一較權(quán)威的學術(shù)資源檢索平臺上以“語言磨蝕”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)研究的文獻發(fā)文量（見圖一），數(shù)據(jù)截止到2014年9月28日。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從2008年至2012年，語言磨蝕文獻發(fā)文量逐年遞增，并在2012年達到峰值，為22篇。但在2013年數(shù)量有所下降，為15篇，但即便如此，也比2011年多出2篇。因此，總體看來，語言磨蝕的相關(guān)研究呈整體上升趨勢。學科分布上（見圖二）范圍較廣，涉及到中外語言文學、教育甚至數(shù)學方面。但可以看出，語言磨蝕的重點研究集中在外國語言文學上，共有多達61篇，占各學科分布總量的70.93%。其中，在語言磨蝕與英語教學的相關(guān)性的研究較為集中，研究角度和內(nèi)容也較為宏觀。相關(guān)代表性研究有竇瑋的《基于語言磨蝕的大學英語教學策略研究》，王湘云的《語言磨蝕原因與應對策略》等。

圖一

圖二

通過以上數(shù)據(jù)分布可以看出，我國的語言磨蝕相關(guān)研究重點在外國語言文學領域，著重研究在漢語環(huán)境下的英語磨蝕情況。因此，為使研究數(shù)據(jù)更準確和全面，細致反映我國對這一研究重點，即外語磨蝕的整體研究狀況，筆者又選擇“外語磨蝕”和“英語磨蝕”作為關(guān)鍵詞，繼續(xù)研究相關(guān)文獻的發(fā)文量（見圖三），數(shù)據(jù)截止到2014年9月28日。之所以選擇這兩個個關(guān)鍵詞，是因為它們基本涵蓋了與“漢語環(huán)境下的英語磨蝕”相關(guān)的大部分研究內(nèi)容。下面將逐一闡述國內(nèi)對“外語磨蝕”和“英語磨蝕”的相關(guān)研究情況。

在中國知網(wǎng)上以“外語磨蝕”為搜索發(fā)現(xiàn)，從2007年至2013年間，外語磨蝕的文獻發(fā)文量在2009年和2011年分別達到兩個峰值，從增長率來看2009年為最高，環(huán)比增長200%。但從文獻發(fā)文量上來看，2011年為最高峰，為13篇。從整體走勢看，外語磨蝕的學術(shù)關(guān)注度是上升的。外語磨蝕相關(guān)研究的學科分布（見圖四）同樣集中在外國語言文學上，共30篇，占總體比例的78.95%。其中，研究外語磨蝕影響因素的文章在數(shù)量上具有明顯優(yōu)勢。并且可以看出，在外語磨蝕的研究上，學者開始關(guān)注到對影響外語磨蝕的相關(guān)因素的研究。比如年齡、性別、動機等因素。相關(guān)研究如倪傳斌的《外語磨蝕影響因素的實證研究》、《外語磨蝕的性別差異》，曹鴻娟的《從外語磨蝕的角度分析“年齡小優(yōu)勢論”》等。

在中國知網(wǎng)上搜索“英語磨蝕”發(fā)現(xiàn)，自2011到2013年間，文獻發(fā)文量基本沒有太大變化，呈平穩(wěn)上升趨勢（見圖三）。甚至直到今天，對英語磨蝕的相關(guān)研究仍然熱度不減。學科分布上，外國語言文學仍占有相當?shù)膬?yōu)勢。英語磨蝕研究關(guān)注產(chǎn)出性技能等英語技能的某個方面，研究逐漸呈細化趨勢。如2011年，袁德玉的《大學高年級學生英語磨蝕的詞匯表征研究》，2012年田建國和李芳的《英語磨蝕過程中寫作能力的修復策略》。

圖三

圖四

從中國知網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，我國學術(shù)界對語言磨蝕領域的關(guān)注從近五年起才開始一定規(guī)模地興起，并且語言磨蝕相關(guān)研究的分布趨勢整體呈上升狀態(tài)。而且，我國對“磨蝕”現(xiàn)象的研究主要集中在外國語言文學領域，即在我國漢語環(huán)境下英語作為一門外語的磨蝕情況。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀可以看出，國內(nèi)的語言磨蝕研究側(cè)重于對國外研究的理論層面上的綜述，并且對外語磨蝕的影響因素進行了進一步探索。但是，這些研究大多只是采取調(diào)查、實驗等研究方式，研究方法較為單一。另外，值得注意的是，很大一部分研究都是基于整個語言磨蝕現(xiàn)象，或僅在語言的產(chǎn)出性技能和接收性技能的磨蝕程度上進行比較，這樣的研究稍顯籠統(tǒng)。

結(jié)語

語言磨蝕是一個新興的研究領域，其定義和相關(guān)理論框架都值得學術(shù)界探討和完善。從對語言磨蝕的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，對它的研究不應僅停留在現(xiàn)有程度，而應該在理論研究的基礎上，使研究方法多樣化、研究內(nèi)容細分化、研究程度深入化。從我國現(xiàn)實來看，語言磨蝕研究對我國的英語教學有重大啟示。在缺乏相應英語輸入的漢語環(huán)境下，有效減少甚至避免語言磨蝕是有效習得英語的一個重要因素。而對抗語言磨蝕“最有效的方式就是用強大的語言習得來擊退它”（鐘書能），這就需要加大英語學習力度，不斷提升英語語言能力。另外，為了保持已經(jīng)習得的外語技能，需要樹立終身學習的語言學習觀，并將這種觀念運用到我國的英語教學中去?？傊?，語言磨蝕研究對我國英語教學有一定指導作用，并且這一領域還有很多空白亟需學者后續(xù)的研究和探索。

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【責任編輯曹萌】

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1674-5450（2015）01-0099-04

2014-10-29

陳軼楠，女，遼寧遼陽人，沈陽師范大學課程與教學論（英語）碩士研究生。