王志芬

葉圣陶先生說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)很要緊。一個(gè)人標(biāo)點(diǎn)不大會(huì)用，說(shuō)明他語(yǔ)言不夠清楚?！惫粼凇墩龢?biāo)點(diǎn)》一文中說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)之于原文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無(wú)眉目?！庇纱丝梢姡瑯?biāo)點(diǎn)符號(hào)在我們的書面語(yǔ)言中的地位是不可小覷的，但在閱讀教學(xué)中，特別是語(yǔ)言的品讀中，標(biāo)點(diǎn)卻一直受到冷落，老師們大講字詞、句段、篇章，卻很少講到標(biāo)點(diǎn)的品讀。其實(shí)如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中重視標(biāo)點(diǎn)的品讀，往往能起到以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁，四兩撥千斤的效果。

讀浙江著名特級(jí)教師肖培東老師的課例，幾乎每堂課上都有標(biāo)點(diǎn)的細(xì)讀。被眾多教師所忽略的標(biāo)點(diǎn)，在肖老師的課堂上得到了復(fù)活，一標(biāo)一點(diǎn)都被同學(xué)們讀出了愛，讀出了情，讀出了獨(dú)特的韻味。肖老師成功地把文字連同標(biāo)點(diǎn)的情味融入學(xué)生的精神世界。本文以肖老師的課堂為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)的藝術(shù)。

一、 細(xì)讀感性標(biāo)點(diǎn)，體認(rèn)抽象文體

肖培東老師《皇帝的新裝》中細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)片段，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中化抽象的知識(shí)為具體的感悟，輕松地體認(rèn)了童話“夸張”的文體特征。

師：那你能把大家說(shuō)的那句話讀出來(lái)嗎？

生閱讀該句：“乖乖，皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

師：同學(xué)們說(shuō)，那時(shí)候那個(gè)大人說(shuō)出的語(yǔ)氣是這樣的嗎？那個(gè)大人說(shuō)這句話的語(yǔ)氣是喊出來(lái)的還是輕輕說(shuō)出來(lái)的？

生：是喊出的。

師：為什么是喊出來(lái)的。要讓別人都聽見，大家看看這些句子后面都是什么符號(hào)？

生：感嘆號(hào)。

師：感嘆號(hào)啊同學(xué)們，因此這個(gè)句子就要讀出夸張的語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)試一下?！肮怨园?.....”

（該生感受再讀）

老師引導(dǎo)同學(xué)一起（齊讀，男生讀，女生讀）品味讀。

生：“是的，那真是太美了！”

師：注意這里是個(gè)什么符號(hào)？

生：感嘆號(hào)。師指導(dǎo)朗讀。

在該片段教學(xué)中肖老師引導(dǎo)學(xué)生讀好感嘆號(hào)，讀活感嘆號(hào)，讀出作者將感嘆號(hào)放置于此的意圖。“乖乖，皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”通過(guò)反復(fù)朗讀三個(gè)感嘆號(hào)，同學(xué)們無(wú)需老師大講特講，潛移默化中，學(xué)生在多遍的朗讀中自然感受到了童話夸張的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而對(duì)童話這一文體也有了深入的理解。曾經(jīng)聽過(guò)一位老師執(zhí)教《皇帝的新裝》，一上課就大屏幕出示與童話相關(guān)的一些知識(shí)，學(xué)生們毫無(wú)表情地照著大屏幕朗誦兩遍，整理在筆記本上，然后背誦。這種灌輸式的方法，學(xué)生沒(méi)有獲得感性的認(rèn)識(shí)，所得的知識(shí)難免浮光掠影，童話的概念無(wú)法融化到自己的知識(shí)體系中。

李海林主張不同的知識(shí)有不同的教法，文體知識(shí)是屬于“事實(shí)性知識(shí)”，這類知識(shí)的教學(xué)需要采用“以體驗(yàn)為途徑的知識(shí)教學(xué)法”，“通過(guò)具體的作品的閱讀、理解，獲得親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)”，“讓學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)‘有感覺(jué)”。也就是說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，光靠教師的講解是沒(méi)有用的，肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感嘆號(hào)的朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟體驗(yàn)，從而加深對(duì)童話文體夸張的語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在不斷的朗讀實(shí)踐中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，學(xué)生自然印象深刻，歷久不忘。

不同的文體，需要有不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，而標(biāo)點(diǎn)也是體現(xiàn)語(yǔ)言形式的一個(gè)重要因素，因此，細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)，往往能從細(xì)處直達(dá)文體的核心，在體驗(yàn)中建構(gòu)起相應(yīng)的文體知識(shí)，這種方法，有時(shí)候要比大講文體的語(yǔ)言特點(diǎn)效果要好。

二、 細(xì)讀表情標(biāo)點(diǎn)，把握人物情感

讀一篇文章，我們不僅要從文章的語(yǔ)言中讀出作者所要表達(dá)的內(nèi)容，更要讀出作者所流露的情感。這一感悟的過(guò)程，并不是靠老師的傳授實(shí)現(xiàn)，而是在學(xué)生自己的朗讀中、思考中所感悟到的。標(biāo)點(diǎn)作為表情達(dá)意的一種符號(hào)，是文字的表情，是人物的表情，自然也在品讀之列。肖老師在《自己的花是給別人看的》教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生在句號(hào)與感嘆號(hào)的對(duì)比朗讀中，讀出了標(biāo)點(diǎn)的表情，讀出了人物的情感。

生齊讀：她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

師：我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。

生：她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”（聲音平淡）

師：這樣讀，對(duì)不對(duì)呢？再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀

（一生再讀，也平淡。）

師：聽了兩次了，讀得對(duì)不對(duì)？看一下，這里有一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生齊聲：感嘆號(hào)！

師：兩個(gè)同學(xué)都讀成了什么號(hào)？

生齊聲：句號(hào)。

師：考慮一下，能不能把感嘆號(hào)改成句號(hào)？

生齊聲：不能。

PPT呈現(xiàn)：

她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣?！?/p>

師：第一句話，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（一生讀第一句，一生讀第二句。）

師：好，有點(diǎn)差別了，讀出來(lái)了。再請(qǐng)其他同學(xué)讀讀看。

（一生分別讀第一和第二句，語(yǔ)氣區(qū)別明顯。）

師：好，文章為什么要用感嘆號(hào)？你來(lái)說(shuō)。

生：我認(rèn)為用上了感嘆號(hào)，更能表現(xiàn)德國(guó)人為他們的愛花心切感到自豪。

師：哦，一種自豪的感覺(jué)，除了自豪以外，還能讀出什么？你來(lái)說(shuō)。

生：平靜的感情，因?yàn)樗X(jué)得是應(yīng)該的。

師：向一個(gè)外國(guó)人介紹自己美麗的花，表現(xiàn)很平靜？平靜的話就用句號(hào)呀，那作者為什么用感嘆號(hào)呢？用句號(hào)行嗎？

生：我覺(jué)得不可以，因?yàn)閷?duì)方是外國(guó)人，感嘆號(hào)的話，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，外國(guó)人更能理解她的話。

師：歐洲人是非常開朗外露的，介紹自己家美麗的花，會(huì)有一種自豪的心情。另外用感嘆號(hào)，還能顯出對(duì)人的什么？

生：熱情。

師：接下來(lái)我們讀好這個(gè)感嘆號(hào)，好嗎？她莞爾一笑——預(yù)備起

生齊聲讀：她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

教師豎起大拇指，并重復(fù)：她莞爾一笑，說(shuō)——

生齊聲（自豪地）：正是這樣！

她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”開始時(shí)同學(xué)們讀這句話讀得很平淡，肖老師隨即將感嘆號(hào)換成了句號(hào)，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，這樣一對(duì)比學(xué)生的情感自然就出來(lái)了，句號(hào)時(shí)平淡，感嘆號(hào)時(shí)強(qiáng)烈，學(xué)生也在這對(duì)比朗讀中悟到，此句運(yùn)用感嘆號(hào)要傳達(dá)出的是介紹者擁有的自豪之情以及對(duì)朋友的熱情。走進(jìn)人物內(nèi)心世界的方法很多，但僅僅靠一個(gè)細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)，就輕易叩開心靈之門的卻不多。

在如今以“散文”為主導(dǎo)文體的語(yǔ)文教學(xué)中，這種通過(guò)標(biāo)點(diǎn)細(xì)讀，體會(huì)人物情感，把握作者情思的方法，尤其需要重視，因?yàn)樯⑽牡拈喿x教學(xué)就是“是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認(rèn)知情感，是理解、感受‘這一篇中與獨(dú)特認(rèn)知情感融于一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)?！?/p>

三、細(xì)讀對(duì)話標(biāo)點(diǎn)，了解人物個(gè)性

呂叔湘、朱德熙在《語(yǔ)法修辭講話》中指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文字里的有機(jī)組成部分，不是外面加上去的。每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有一個(gè)獨(dú)特的作用?！边@在對(duì)話標(biāo)點(diǎn)中尤其明顯。肖老師在《一雙手》教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一個(gè)淺淺的句號(hào)輕而易舉地品讀到了文中主人公的性格特征。

師語(yǔ)調(diào)昂揚(yáng)地朗讀：你一天能栽多少棵樹？

生1朗讀：1000多棵。

師語(yǔ)調(diào)昂揚(yáng)地朗讀：你一天能栽多少棵樹？

生2朗讀：1000多棵。

師：多不多？

生：多。

師：能不能將這句話的句號(hào)改成感嘆號(hào)？

生：不能。

師：接下來(lái)我們?cè)囋嚳矗瑢W(xué)，老師再跟你對(duì)白一下，你把這三句話都改成感嘆號(hào)，好不好？

師語(yǔ)調(diào)昂揚(yáng)地朗讀：纏線做什么？

女生朗讀：治手裂！

師朗讀：手裂貼膠布涂手油多好？

女生朗讀：栽樹是手活。穴里的草根根、石塊塊得用手揀出來(lái)。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進(jìn)土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。膠布、手油不頂用！

師朗讀：你一天能栽多少棵樹？

女生朗讀：1000多棵！

師：既然是熱愛，為什么不能用感嘆號(hào)？你來(lái)說(shuō)。

生3：全部用熱愛的語(yǔ)氣，有些顯擺自己。

生4：顯示出驕傲的感覺(jué)。

在該片段的教學(xué)中，肖老師把原來(lái)的句號(hào)換成感嘆號(hào)，學(xué)生在句號(hào)與感嘆號(hào)的對(duì)比朗讀中，發(fā)現(xiàn)張迎善在說(shuō)話過(guò)程中句號(hào)是很多的，語(yǔ)言是簡(jiǎn)短的，是很平常的一個(gè)人，不夸張，不顯擺，不矜持，還有對(duì)種樹工作的熱愛。肖老師僅僅憑借著這一句號(hào)，就讓學(xué)生在讀中、在思考中把握了主人公的性格特征。比較我們習(xí)慣僅僅抓住人物對(duì)話內(nèi)容來(lái)品讀人物性格的方法，這樣的教學(xué)，內(nèi)容集中，方法簡(jiǎn)捷而有效。

“語(yǔ)調(diào)是同說(shuō)話人的目的意圖緊緊相連的。說(shuō)話人的某種語(yǔ)用意義常常通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)表示出來(lái)?！睆恼Z(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)話雙方出于不同的語(yǔ)用意圖，在不同的語(yǔ)用環(huán)境中，會(huì)選擇相應(yīng)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)其交流目的。在教學(xué)時(shí)，教師聯(lián)系語(yǔ)境和說(shuō)話人的意圖便可以推知和重現(xiàn)話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，從而更好地把握人物性格，肖老師在比較朗讀中實(shí)現(xiàn)了這種重現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這種細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)的方法，在人物對(duì)話的細(xì)讀中尤其有效，在教學(xué)小說(shuō)或其他敘事類文本的時(shí)候可以有意識(shí)地運(yùn)用，往往能起到事半功倍的效果。

四、細(xì)讀留白標(biāo)點(diǎn)，揣摩言外之意

陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中說(shuō)，“急收”是“語(yǔ)言因?yàn)樘厥獾那榫场保罢f(shuō)到半路斷了不說(shuō)”，使其收到“意于語(yǔ)言之外”的藝術(shù)效果。譚永祥在《修辭新格（增訂本）》中把類似而又有別于“急收”的辭格，叫做“留白”，“留出藝術(shù)空白讓聽者、讀者自己去填補(bǔ)”。肖老師在《走一步，再走一步》教學(xué)片段中，對(duì)標(biāo)點(diǎn)中留白的處理就恰到好處，既激活了學(xué)生參與課堂的熱情，又有利于學(xué)生想象力和思考力的培養(yǎng)。

師：（指導(dǎo)）“沒(méi)法——”后面是個(gè)什么符號(hào)？

生：破折號(hào)。

師：破折號(hào)，這里說(shuō)明它有話要說(shuō)下去吧？這里后面怎么就沒(méi)說(shuō)下去呢？你來(lái)說(shuō)，會(huì)說(shuō)什么話。（點(diǎn)一名學(xué)生）

生：“我沒(méi)法像你們一樣爬上去?！保ɡ蠋熞龑?dǎo)進(jìn)入情景去讀）

生：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法和你們一道爬上去。”

師：思考一下，這里為什么不把話補(bǔ)充完整，而用一個(gè)破折號(hào)？

生：因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)很害怕。

生：他怕跟他們一起爬懸崖爬不下去會(huì)被罵作“膽小鬼”，怕丟面子。

師：讀讀那種感受。（生試讀）

生：可能是還沒(méi)有說(shuō)完的時(shí)候就被其他人給打斷了。

該片段的教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)破折號(hào)的細(xì)讀，肖老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和語(yǔ)境，添加出破折處的“留白”，揣摩言外之意，設(shè)身處地地體會(huì)人物此時(shí)此地的心理感受。

其實(shí)，不僅僅是破折號(hào)，省略號(hào)也有留白的作用。在標(biāo)點(diǎn)留白藝術(shù)上，魯迅先生堪稱典范。《故鄉(xiāng)》中有這樣兩段：

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：

“??！閏土哥，——你來(lái)了？……”

他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：

“老爺！……”

這里寫“我”與閏土離別20年見面的情景。一個(gè)破折號(hào)，兩個(gè)省略號(hào)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)般滋味，都依靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的藝術(shù)留白來(lái)完成，起到了文字難以表達(dá)的修辭作用，這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！在教學(xué)中有意識(shí)地關(guān)注破折號(hào)和省略號(hào)的留白藝術(shù)，激活學(xué)生的想象力，在創(chuàng)造中填補(bǔ)文本空白，必然能幫助我們品讀出文字無(wú)法表現(xiàn)的情味。

《課標(biāo)》要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這里的“有感情”不是一個(gè)抽象的概念，而是十分具體地落實(shí)在文本中的，為此《課標(biāo)》特別指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！边@里的語(yǔ)言自然包括了標(biāo)點(diǎn)，品味語(yǔ)言，揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)自然離不開細(xì)讀揣摩標(biāo)點(diǎn)?！耙粯?biāo)一點(diǎn)都是情”，肖老師利用“朗讀法”將這些一直被忽略的細(xì)小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)鮮活起來(lái)，引導(dǎo)著學(xué)生，讀出情感，讀出喜愛，真正把“無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成了有聲的語(yǔ)言”，而且是如此富有表情的語(yǔ)言。細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)是一門藝術(shù)，如何掌握和運(yùn)用好這門藝術(shù)，讓我們的閱讀教學(xué)有情味，有實(shí)效，肖老師的課堂給了我們有益的啟示。

參考資料：

1.蘭賓漢《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用藝術(shù)》，中華書局。

2.王尚文《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門》，上海教育出版社。

3.王榮生、步進(jìn)《散文教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社。

4.王建華《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》， 浙江大學(xué)出版社。

5.陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》，復(fù)旦大學(xué)出版社。

6.潘繼成《標(biāo)點(diǎn)修辭賞析》，商務(wù)印書館。