黃志英

“孩子們，老師要出門半個(gè)月，但是語文課照常，沒有老師講課，你們要自己獨(dú)立完成這半個(gè)月的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@是我外出前留給學(xué)生的囑咐。本學(xué)年，我曾兩次因事外出較長時(shí)間，但這并沒有影響我高三兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。一直以來我所實(shí)踐的“把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”的做法，已見成效。在此，我就從遵循掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

下面我就以一套試卷——“2015年新課標(biāo)全國卷1”為例，談?wù)勅绾谓虝?huì)學(xué)生自學(xué)語文。

第一步：教學(xué)生知道“是什么”

學(xué)生自行完成全卷，并自對(duì)答案，改正在卷面上。此時(shí)只是完成了第一步——答案是什么。這時(shí)，我檢查學(xué)生的卷子，如果上面除了自己黑筆做的答案和紅筆照抄的正確答案之外，沒有別的什么批注了，我會(huì)告訴他：整套卷子你算是白做了，它的價(jià)值為零。這樣刷題，刷一百套也是白刷。因?yàn)槟阒皇蔷皖}論題，表面上的知其然。

第二步：教學(xué)生探求“為什么”

要求學(xué)生根據(jù)答案追根溯源，弄清楚為什么是這個(gè)答案，探尋知識(shí)的來龍去脈。

具體要求是：在現(xiàn)代文論述類閱讀題的閱讀文本上標(biāo)畫出答案來源的相關(guān)文字區(qū)域，在區(qū)域旁標(biāo)注上題號(hào)選項(xiàng)，分別在文本與選項(xiàng)中圈出相沖突的重點(diǎn)詞，并弄清出題陷阱是什么。

在文言文閱讀文本的字里行間做批注，包括批注詞法、句法現(xiàn)象，批注通假，異義，多義，重點(diǎn)實(shí)、虛詞的意思，做到徹底弄懂整篇文言文中每一個(gè)字的意思。三道選擇題決不能只是將A改成B 就完事，而是要分析：斷句錯(cuò)了的地方是哪一個(gè)詞的意思理解錯(cuò)誤，圈出并做詞義批注。古文化常識(shí)解說中做錯(cuò)的句子，找出究竟錯(cuò)在哪個(gè)詞上，圈出并改正。對(duì)原文內(nèi)容概括不正確的選項(xiàng)，到底是依據(jù)文中哪一句話看出來的，在文中畫出，標(biāo)上題號(hào)和選項(xiàng)，與選項(xiàng)比對(duì)，分別在文中和選項(xiàng)中圈出相矛盾的詞語并改正。句子翻譯題，要圈出采分詞和對(duì)應(yīng)翻譯，標(biāo)畫上特殊句式的符號(hào)標(biāo)記。

詩歌閱讀要疏通詞義，標(biāo)注在詞旁。比如，“勤王，為王事盡力”，“敢，怎敢？”弄懂詩中每一個(gè)詞的意思。從兩道主觀題較長的答案中尋找到幾個(gè)重要的采分點(diǎn)，并做圈畫。

名篇名句默寫，屬于句子寫錯(cuò)的，不僅要改對(duì)句子，還要批注錯(cuò)句的語境是什么。屬于字寫錯(cuò)的，不僅要改對(duì)字形，還要批注字義。

選考題中文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，選擇題，要圈出錯(cuò)詞并改正。主觀題，要回歸文本找答案依據(jù)，畫出并標(biāo)記題號(hào)，如需概括就批注在文本相關(guān)區(qū)域。實(shí)用類文本的人物傳記題還要關(guān)注相關(guān)鏈接并畫出與答案相關(guān)聯(lián)的地方。

表達(dá)題中的成語題要思考、比較出詞語差別做上批注，并在句子上圈出與成語相照應(yīng)的詞。

語病題要標(biāo)畫錯(cuò)處并改正，弄清楚病句類型。

連貫題要標(biāo)畫出前后照應(yīng)詞，圈出語句勾連處，弄清邏輯關(guān)系。

作文要畫出材料中的主旨句、主旨詞，畫出解析中的立意。將范文的全篇結(jié)構(gòu)提綱用各種記號(hào)標(biāo)出，并作批注。要求做到：

題目：要圈出主旨詞，批注出修辭手法。

開頭：用波浪線畫出美句，用單橫線畫出引材料的句子，用雙橫線畫出中心論點(diǎn)，用圓圈標(biāo)出主旨詞。

中間三大塊：用單橫線標(biāo)出三個(gè)分論點(diǎn)，用波浪線畫出三塊的美句，用方框標(biāo)出例證的對(duì)象名，用圓圈標(biāo)出明點(diǎn)和暗點(diǎn)的主旨詞。

結(jié)尾：用波浪線畫出美句，用圓圈畫出點(diǎn)明文題和點(diǎn)出話題的詞。

最后：在文章旁邊相應(yīng)位置批注上本文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

到此為止完成了自學(xué)的第二步，我檢查學(xué)生試卷會(huì)看到在試卷的文本文字的字里行間布滿了各種圈點(diǎn)批注，每一題的采分點(diǎn)、錯(cuò)誤原因、正確結(jié)果、考點(diǎn)都批注得清清楚楚。面對(duì)這樣一份卷子我會(huì)高興地對(duì)學(xué)生說：你已經(jīng)真正弄懂了這套試卷，做到了知其所以然。然而，僅僅弄懂了這一套卷子上的幾個(gè)題目，這套題的價(jià)值還是沒有發(fā)揮出來。因?yàn)楦呖际墙^對(duì)不會(huì)再出這道原題的。

第三步：教學(xué)生總結(jié)“怎么樣”

解讀知識(shí)的相互聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。挖掘出這一類的題該怎么樣做，由會(huì)做這一道題到會(huì)做這一類題。我接下來會(huì)要求學(xué)生在試卷筆記本上反思總結(jié)卷子中的規(guī)律。

例如：詩歌閱讀第8題：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？由這一題就可以總結(jié)出：景物描寫的角度。

再如：文本類閱讀《馬蘭花》的第二題和第四題就可以梳理出：明暗線索的好處？多次重復(fù)某一細(xì)節(jié)的效果？這一道題就是這一類題的代表，以后再見到考景物描寫的角度題、雙線交織題、重復(fù)細(xì)節(jié)題，就可以借鑒這個(gè)答案。

從一道題的題目和答案，提煉出一類題的題型和規(guī)律性的答題術(shù)語，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

當(dāng)我看到記滿解題規(guī)律的筆記本，會(huì)贊賞地對(duì)學(xué)生說：你已經(jīng)化繁為簡，真正吃透了這套卷子的精華。但這只是發(fā)揮了這套卷子的基本價(jià)值。

第四步：教學(xué)生積累“會(huì)怎樣”

我們要繼續(xù)想一想這套卷子中的所有文字部分用于作文中“會(huì)怎樣”？

寫作有60分，是語文考試的重中之重，素材的積累、思想的積淀是必需的，高考試卷試題中的每一個(gè)字集專家之所見，都是符合作文考試價(jià)值取向的，完全可以把每一套試題中的文字當(dāng)作作文素材積累，讓學(xué)生加以提煉，摘錄在作文積累筆記本上，加以運(yùn)用。

以今年的湖北高考作文為例，寫一篇關(guān)于“積累與爆發(fā)”的作文，以這一張全國卷為藍(lán)本就夠組成一篇材料豐富、論據(jù)充足的滿分作文了。且看：

以論述文《宋代信用的特點(diǎn)與影響》為藍(lán)本，可以寫：宋代的商品經(jīng)濟(jì)在唐代積累的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了空前繁榮，造紙和印刷技術(shù)在前人積累的基礎(chǔ)上有了提高，當(dāng)大量的銅鐵錢需要流通又不便攜帶時(shí)，就促成了具有匯票性質(zhì)的新型紙質(zhì)信用工具的發(fā)行 。

以文言文《宋史.孫傅傳》為藍(lán)本，可以寫：宋代名將孫傅就曾上言欽宗：熙寧、元豐時(shí)法度有利于國家，崇寧、大觀時(shí)法度有利于奸臣，皇上當(dāng)繼承祖法，修繕發(fā)布新法。可見，祖宗的法制正是在代代積累的基礎(chǔ)上，不斷完善，才生發(fā)了一部部來自前代又優(yōu)于前代的法制典章。

以詩歌《發(fā)臨洮將赴北庭留別》為藍(lán)本，可以寫：岑參內(nèi)心深處積淀著家國之思，日日縈懷，終于噴發(fā)成 “勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢(mèng)中歸”舍小我為大國的豪邁詩句。

以文學(xué)類文本《馬蘭花》為藍(lán)本，可以寫：擺攤賣菜的馬蘭花頂著丈夫的責(zé)怪，在麻嬸臨終時(shí)，對(duì)麻嬸的女兒絕口不提麻嬸欠她六百元錢，她含淚堅(jiān)守積蓄著草根百姓之間相互憐恤的溫情善行，才引發(fā)出麻嬸女兒在明白原委后，無償?shù)貙⒆约耗赣H的房子借給馬蘭花一家住的回報(bào)。

以《朱潤東自傳》為藍(lán)本，可以寫：現(xiàn)代著名學(xué)者朱潤東先生幾十年來廣泛閱讀國內(nèi)外傳記作品和傳記文學(xué)理論，通過對(duì)大量材料的比對(duì)思考，演發(fā)出自己獨(dú)特的傳記文學(xué)觀。

除了整篇的文本閱讀題信息是寫作積累的材料庫，即使是表達(dá)題中的只言片語，也可引發(fā)寫作靈感。

面對(duì)學(xué)生提煉出寫作積累的摘抄筆記本，我可以沒有遺憾地對(duì)學(xué)生說：你已經(jīng)充分消化了整套試卷，收獲了它應(yīng)有的價(jià)值。

2016年的高考，湖北語文將采用全國卷，題型、考點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，對(duì)老師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高學(xué)生能力是關(guān)鍵。優(yōu)秀教師并非是在教課程內(nèi)容，而是在力促學(xué)生的深入理解以及培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

教師要相信學(xué)生，利用學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與探究，把復(fù)習(xí)課變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的高級(jí)加工課。一名優(yōu)秀的經(jīng)理有一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，即便他不在時(shí)也能很好地運(yùn)轉(zhuǎn)。長此以往，我相信，即使我離開孩子更長的時(shí)間，沒有老師教，他們也能在高考語文中取得一個(gè)好成績！