鐘運紅+王瑤

2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），掀起了一場如火如荼的學前教育變革。隨著《指南》實施工作的深入推進，學前教育工作者的兒童觀、教育觀、教育方式等都發(fā)生了前所未有的變化和革新。近兩年來，新西蘭的學習故事像是一陣和煦的春風，吹進了我國的學前教育領(lǐng)域?！八街?，可以攻玉”，學習故事為《指南》的貫徹提供了一種新的方法，讓我們對《指南》，對兒童，對學前教育有了新的認識。遠渡重洋而來的學習故事，像“熟悉的陌生人”，在我們的推介之下，經(jīng)歷了揭開面紗、識別和親近、全情投入等過程后，在自然、自主、自由的氛圍中，與我們幼兒園的教師、家長結(jié)下了不解之緣……

第1步 相吸：注意

1.故事吸引

我們?yōu)榻處焸冎v述了新西蘭幼兒園孩子們15周堅持自制婚紗和北京西城區(qū)三義里第一幼兒園孩子玩海盜船等故事，娓娓道來的故事讓老師們在驚嘆孩子們表現(xiàn)的同時也陷入了沉思，是什么挖掘了孩子的潛力，讓孩子能全身心地投入到自己感興趣的事物中去；我們該如何發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子們的潛力？

2.理念介紹

在教師中間引起觸動和思考后，我們繼而介紹了學習故事的基本理念，讓教師對學習故事的文化背景、結(jié)構(gòu)框架、敘事方式等有了初步的了解，對注意、識別、回應(yīng)三個寫作過程也有了較深的印象。

3.知識碰撞

然而，當教師們了解到學習故事與寫作有關(guān)時，卻紛紛議論開來，“學習故事不就是寫作嗎，找一個寫作能力好的，編都編得出來?！薄斑@不就是個案觀察記錄嘛，只不過是換一種人稱罷了”?！皩?，和以前的個案分析完全沒有區(qū)別，只是在孩子的評價上強調(diào)學習品質(zhì)。”針對老師的疑問，我們拋出了一個問題：“那么，你們相信每一個孩子都是有自信、有能力的學習者和溝通者么？”議論紛紛的老師陷入了沉默。“當你們面對令人頭疼的孩子時，有沒有產(chǎn)生過偏見，覺得孩子一無是處？可是新西蘭的老師卻不，他們相信每一個孩子都是有自信、有能力的學習者和溝通者，這個理念已經(jīng)融入到了他們的骨子里，學習故事就是他們這種理念的最有效載體！”帶著試試看的心理，老師們接受了學習故事。

第2步 相知：識別

1.初步嘗試

從這一次教研開始，我們在教研活動、小組備課討論中帶領(lǐng)老師熟悉學習故事理念。從轉(zhuǎn)變個案觀察記錄的人稱、嘗試用正面的詞匯評價孩子的行為、對孩子的評價中突出學習品質(zhì)，由淺入深、一步一步地帶領(lǐng)著老師們走近了學習故事，慢慢地，老師們和學習故事的隔閡漸漸消弭，很多老師都對學習故事有了一些自己的想法。有了初步的認識和理解后，我們提出了自愿報名參加學習故事班級的構(gòu)想。有五個班級的老師分別帶著喜歡、接受挑戰(zhàn)、試一試的想法報名了學習故事班級。

2.實驗調(diào)適

然而，成立學習故事實驗班級以后，新的問題又來了：學習故事實驗班級應(yīng)該怎么開展，在普通班級中如何利用學習故事轉(zhuǎn)變觀念、融入日常教學？我們開始了邊學邊做的探索之旅。

對于學習故事班級，我們進行了人員、時間、環(huán)境調(diào)整，并給予了老師充分的自由。

第一，將一日活動時間進行調(diào)整，更適宜孩子進行長時間地游戲，而不至于碎片化；

第二，在幼兒園大環(huán)境中投放更開放、更適宜幼兒探究的操作材料；在班級中開辟學習故事“專區(qū)”，用于專門展示孩子的學習故事、學習故事引發(fā)的微課程、“哇時刻”等；

第三，發(fā)動家長加入到學習故事中來，帶領(lǐng)家長寫學習故事，家長參與到與學習故事有關(guān)的活動，期末專門針對家長和孩子開展學習故事分享會。

3. 系列學習

我們分批次將學習故事班級的教師送到北京學習，在直接向新西蘭專家面對面的學習中進一步領(lǐng)悟?qū)W習故事的真諦，從2014年11月開始，一年不到的時間里，共計派出9名教師到北京參加了4次學習故事培訓；其次，將學習故事作為幼兒園全年園本教研的核心，圍繞著學習故事開展一課多輪、DV大賽、學習故事比賽等一系列的教研活動。

第3步 相融：回應(yīng)

學習故事中的回應(yīng)指的是教師在對孩子行為注意、識別的基礎(chǔ)上，對幼兒學習的支持和推進。這也是學習故事的重點和難點。我們在帶領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，學習學習故事的過程中也摸索了很長一段“回應(yīng)”的道路。

1.引領(lǐng)教師將學習故事與《指南》《綱要》對接

《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們的行動指南，《綱要》要求我們做孩子的支持者、合作者、引導者，《指南》倡導教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造各種條件，支持幼兒自主地學習。而學習故事則要求教師觀察、記錄、識別幼兒的行為，并進行回應(yīng)以支持幼兒，可以說學習故事提供了如何成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者用以支持幼兒自主學習的方式和方法，不僅與《指南》《綱要》倡導的精神高度相符，也為其提供了具體的可操作的方法。因此，我們要求教師在運用學習故事的過程中，將《指南》《綱要》作為專業(yè)支持，將幼兒在自主活動中的行為表現(xiàn)與 《指南》 中相關(guān)領(lǐng)域的目標和典型表現(xiàn)匹配，了解幼兒“已有什么”和“還能有什么”。并梳理《指南》五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗對應(yīng)學習故事中的詞匯，為教師整理提煉了用學習故事評價幼兒時可以用到的詞匯，如健康領(lǐng)域，學習故事對應(yīng)的詞匯是感到安全、玩得開心、表現(xiàn)出信任。有了這些詞匯，教師在組織和撰寫學習故事的時候更加地有針對性。

2.將學習故事本土化、園本化

瑞吉歐教育認為：“兒童是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者?！倍挛魈m學習故事專家Lesley Rameka則說道，“了解孩子，要求成人不僅觀察兒童，還需要從孩子的祖先和文化背景這個視角去看他們，孩子是被他們的祖先和家人所包圍的，包括在世的和已經(jīng)離去的人?！币虼?，在對學習故事的回應(yīng)和化用中，我們將學習故事與本土、本園的教育理念和辦園特色結(jié)合起來，洋為中用，土洋結(jié)合?？偟膩碚f，是保留課程文化，改變評價方法，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)三個舉措，即將學習故事作為兒童評價和研究方法，并將一日活動課程結(jié)構(gòu)用學習故事的注意、識別、回應(yīng)來推進，同時調(diào)整課程內(nèi)容，適當?shù)w教學，增強個性化的學習。這樣，學習故事便與我園的教育理念和辦園特色有機結(jié)合起來，初步做到了本土化、園本化。

學習故事既是對孩子進行評價和研究的重要方法，也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。通過對學習故事的學習和實踐，我們的教師也如新西蘭幼教課程大綱理想宣言中說的那樣“以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份”成長起來，學習故事，未來我們將繼續(xù)攜手共進！

（作者單位：重慶市江津區(qū)幾江幼兒園）