伍俊螓

幼兒階段是個(gè)體自我意識萌芽階段。幼兒自尊心逐漸得到發(fā)展，開始形成。這個(gè)階段，幼兒正處在自我評價(jià)初步形成的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是自我評價(jià)的依存性，即是根據(jù)成人或他人對自己的評價(jià)來進(jìn)行自我評價(jià)。針對幼兒這一特點(diǎn)，成人應(yīng)該注意自己對幼兒的評價(jià)。然而一部分幼兒教師或其他成人往往簡單籠統(tǒng)地對孩子進(jìn)行評價(jià)。例如說“真是個(gè)好孩子”“真聰明”“真笨”“你真壞”之類的話，把幼兒粗暴地進(jìn)行兩級分類。而不能在保護(hù)幼兒自尊心的同時(shí)辨證、具體地指出幼兒什么地方做得好，什么地方不足。在這學(xué)期開學(xué)階段，我?guī)е俺扇巳绾卧u價(jià)幼兒的行為”這一問題，到了幾所幼兒園的小班進(jìn)行了觀察調(diào)研。

案例描述：

今天，我來到某某幼兒園觀摩王老師的美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)進(jìn)行到后半部分時(shí)，王老師讓幼兒在圖畫本上畫畫。當(dāng)王老師在巡回觀察指導(dǎo)幼兒作畫時(shí)，抓住了正在桌子上畫畫的小明。王老師厲聲批評小明說：“老師講了多少次了，不能在桌上亂涂亂畫，你這樣做對不對？”小明說：“不對?！蓖趵蠋焼枺骸澳阕约赫f，該怎么辦？大家說小明是不是壞孩子？”幼兒們大聲叫道：“是壞孩子?！毙∶鞑恢?，王老師讓他用自己的衣服把桌子擦干凈。有孩子大叫起來，小明聽了，急得眼淚都流下來了，護(hù)著衣服直往后退。王老師見狀說：“老師今天就原諒小明了，以后再不能亂畫了，大家記住了沒有？”“記住了?！庇變簜凖R聲回答。小明也松了一口氣，護(hù)著衣服的手放了下來?？墒?，沒過幾天，我又到王老師班上參加活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這樣的事情再次發(fā)生了。然而，王老師卻視而不見。

案例分析：

一、錯(cuò)誤的評價(jià)引發(fā)“暈輪效應(yīng)”與“手表效應(yīng)”

王老師對小明的評價(jià)沒有講究技巧，對幼兒的心靈有一定的創(chuàng)傷，而對于其他幼兒則產(chǎn)生了“暈輪效應(yīng)”和“手表定律”，容易讓幼兒形成膨脹、激進(jìn)的心理，專挑別人的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。幼兒遇到問題不能冷靜、全面地分析產(chǎn)生問題的因素，不去探索、研究，找出解決問題的辦法。長期這樣，幼兒會(huì)逐步發(fā)展成為沖動(dòng)、極端、浮躁的心理。

二、采取正確的態(tài)度

王老師對小明的評價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?，在批評中教師的態(tài)度應(yīng)做到以下五點(diǎn)：

1.尊重幼兒。幼兒是有思想、有意識的個(gè)體，教師要了解幼兒的行為和心理，了解事實(shí)情況，尊重其想法，不能想當(dāng)然地批評幼兒。教師在提出教育要求時(shí)，應(yīng)以尊重幼兒的方式進(jìn)行，包括尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、行為習(xí)慣等。案例中，王老師看見小明在桌子上畫畫，就武斷地說：“老師講了多少次了，不能在桌上亂涂亂畫。”而沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)具體真實(shí)的教育情境展開教育。比如：王老師可以以欣賞的眼光看看、問問小明畫的是什么；然后再因勢利導(dǎo)地利用故事或游戲了解小明在桌子上畫畫的原因，進(jìn)一步開導(dǎo)小明不能在桌子上畫畫，進(jìn)而讓全班幼兒明白不能在桌子上畫畫，及為什么不能在桌子上畫畫。

2.客觀公正。教師應(yīng)客觀公正地對待每一位幼兒，不帶偏見的進(jìn)行教育，既要看到幼兒的缺點(diǎn)，也要看到其長處，依據(jù)實(shí)際情況作出評價(jià)，避免受“暈輪效應(yīng)”（一個(gè)人的突出特征像耀眼的光環(huán)，給周圍的人留下深刻而清晰的印象，由此確定了對其整體評價(jià)而個(gè)體的特征卻相對模糊并被忽視）的不良影響。案例中，王老師看到小明在桌子上畫畫，就誘導(dǎo)幼兒給出“小明是個(gè)壞孩子”的評判。在那個(gè)時(shí)刻，王老師和其他幼兒都忘了小明的優(yōu)點(diǎn)與長處，而認(rèn)為他是一個(gè)方方面面都很差的壞孩子。

3.上下一致。一個(gè)人只有一只手表時(shí)可以知道時(shí)間。但是如果他同時(shí)有兩只走時(shí)不一樣的手表時(shí)，卻無法確定時(shí)間，反而會(huì)使看手表的人失去對準(zhǔn)確時(shí)間的信心。這就是著名的“手表效應(yīng)”。教師在教育幼兒的過程中要達(dá)成共識，協(xié)調(diào)一致，用統(tǒng)一的目標(biāo)指導(dǎo)和要求幼兒。案例中，王老師前面說小明在桌子上畫畫不對，而沒有心平氣和地與幼兒一起解決小明在桌子上畫畫這一事件，后面又無緣無故地原諒了小明；而且，沒過幾天，我又到王老師班上參加活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)又有幼兒在桌子上畫畫。然而，王老師卻視而不見。王老師對幼兒的引導(dǎo)與要求前后不一致，會(huì)讓幼兒不明白：在桌子上畫畫到底正不正確，可不可以在桌子上畫畫呢？王老師應(yīng)該以啟發(fā)提示、游戲、回憶、情境講述、獎(jiǎng)勵(lì)等形式從頭至尾地要求幼兒不要在桌子上畫畫。

4.先揚(yáng)后抑。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞幼兒，善于從小事中捕捉其長處，從錯(cuò)事中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，例如，某幼兒在圖書區(qū)看書時(shí)經(jīng)常大聲吵嚷，影響其他人，但在一次繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)良好，教師就可以抓住時(shí)機(jī)說：“某小朋友畫得真棒，我相信他在圖書角也會(huì)像畫畫時(shí)一樣棒，不會(huì)打擾別人?！?/p>

5.就事論事。批評幼兒要以他當(dāng)前犯的錯(cuò)誤為內(nèi)容就事論事，不可以偏概全，否定幼兒的一切。幼兒偶爾犯錯(cuò)不是不可寬恕的，教育要切忌用角色的眼睛看幼兒，給幼兒貼上“標(biāo)簽”。這樣會(huì)影響小朋友全面、理智地評價(jià)他人與自我，而走向片面與極端；還會(huì)嚴(yán)重挫傷小明的自尊心，使其失去自我，形成膽怯、恐懼、自卑等惡性心理，對其心理造成嚴(yán)重傷害。

三、轉(zhuǎn)變評價(jià)策略

1.想一想。他為什么出錯(cuò)，我批評他什么，我希望他哪一點(diǎn)能改善，他心里想什么？王老師可以輕聲地指出小明的畫哪一方面表現(xiàn)優(yōu)秀，如同某某幼兒本子上的畫一樣好。再以難過的口吻說：“小明你剛好畫到了桌子的左側(cè)臉，桌子是多么的傷心、多么的痛苦。我們現(xiàn)在趕緊給桌子洗洗臉吧！”然后讓小明在本子上再畫一畫，而且發(fā)現(xiàn)其作品的亮點(diǎn)。這時(shí)王老師就應(yīng)在全班幼兒面前大聲地稱贊小明的畫，還要表揚(yáng)他保持了桌面的干凈。

2.緩一緩。教師在情緒不穩(wěn)定時(shí)不宜批評幼兒，以免使幼兒產(chǎn)生“老師心情不好，拿我出氣”的錯(cuò)誤想法。同樣幼兒情緒特別激動(dòng)時(shí)也不宜進(jìn)行批評，而應(yīng)進(jìn)行“冷處理”，心平氣和地進(jìn)行教育。

3.避一避。批評幼兒應(yīng)避免在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)或大庭廣眾之下進(jìn)行，但對于集體教育活動(dòng)中沖突事件教師不可置之不理，應(yīng)妥善處理，以免影響到集體活動(dòng)的開展。

4.笑一笑。對幼兒進(jìn)行批評教師應(yīng)語氣委婉，態(tài)度溫和讓幼兒在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識到錯(cuò)誤，以期改進(jìn)。

5.議一議。教育應(yīng)該設(shè)計(jì)教育情景，利用日常生活中的一些事件及時(shí)讓幼兒討論，使幼兒在討論中提高明辨是非的能力，提高創(chuàng)造能力，形成自我評價(jià)的依據(jù)，并對自己形成積極的自我認(rèn)識和評價(jià)，達(dá)到教育目的。

（作者單位：重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校）