張青

近年來，作為“不說話的老師”“第三位老師”的幼兒園環(huán)境越來越成為幼教工作者關注的熱門話題之一。然而，反思現今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，我們看到教師把過多的精力放在環(huán)境布置即墻面的裝飾和環(huán)境設計的藝術性上，環(huán)境并未充分發(fā)揮其應有的教育價值，也沒有帶給教師愜意的實惠，而是成為了工作中的壓力和負擔。如何讓教師從繁重的負擔中解脫出來，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓幼兒收獲快樂與成功，真正發(fā)揮環(huán)境在教育中不可替代的作用呢？筆者通過近年來的觀察、反思，針對教師在環(huán)境創(chuàng)設中的誤區(qū)，進行調整與嘗試，積累一點心得，愿與大家分享。

誤區(qū)一：片面理解“三維立體空間”的內涵

現象：近年來，在環(huán)境創(chuàng)設上有個時髦的話“三維立體空間創(chuàng)設”，為此，教師將活動室、走廊等空間的懸梁、窗戶、墻面貼滿、掛滿，五顏六色、熱鬧非凡。如，為了凸顯環(huán)境中的民族特色，除了墻面、窗戶、柱子等空間上貼滿、掛滿各樣民族服飾圖片外，教師還將一個大型立體鳳冠折騰到懸梁上。

問題透視：教師的環(huán)境創(chuàng)設并不是完全立足于幼兒，而是迎合上級、同行的參觀、檢查，滿足參觀者、領導者的視覺盛宴。成人看，掛在半空中的鳳冠著實精美絕倫，可對于僅一米來高的幼兒來說，即使是高高抬起的頭也只能領略鳳冠“冰山的一角”。真正的好環(huán)境不是越熱鬧越好，也并非成人眼中的完美。成人應從幼兒實際出發(fā)，以孩子的視角、活動的需要適度、適當地創(chuàng)設“三維立體空間”，避免環(huán)境的創(chuàng)設讓幼兒無法直視或給幼兒過度的視覺刺激。

調整策略：降低視線，做些減法，取代過度的視覺刺激

當教師蹲下身和幼兒一樣高時，就會發(fā)現原來的環(huán)境創(chuàng)設中有許多“越軌行為”，那些懸掛物常常超出幼兒的視線范圍，同時教室紛雜過度的“熱鬧”常常干擾幼兒的清靜，影響了幼兒的思維。因此要盡量思考環(huán)境創(chuàng)設所帶給幼兒的發(fā)展價值，將環(huán)境創(chuàng)設中那些幼兒視而不見、不感興趣甚至干擾幼兒活動的環(huán)境布置刪減。

1.適當留白

幼兒園的活動室、走廊、樓梯的墻面空間常常被張貼得琳瑯滿目。其實，適當的留白不僅讓老師省事，同時也能讓幼兒不受過多無關因素的干擾，集中注意力，有利于活動的組織與開展。

“集體活動區(qū)域的留白”：幼兒園的一日活動有集體、小組、個別活動形式，集體活動需要相對較大的空間，因而，活動室常有一塊相對固定的空間作集體活動區(qū)域。當幼兒集體討論、分享、集中教學活動時，需要他們全身心地參與活動。因此，在活動室的集體活動區(qū)域的墻面、懸梁上就不宜過分利用，需適當留白，減少無關刺激，避免幼兒在活動中受到環(huán)境無關因素的干擾，與其他區(qū)域形成一定視覺上的區(qū)分。讓兒童擁有相對純凈的活動空間，易于培養(yǎng)幼兒的堅持性和專注性，還將為有效教學提供前提和保證。

“閱讀區(qū)的留白”：閱讀區(qū)需要營造寧靜、淡雅的環(huán)境，墻面無需過多的裝飾，可留白。在保證光線，保證書源的適宜性前提下，幾張舒適的椅子、沙發(fā)，配上幾個清新淡雅的靠枕，幾本或插或擺放在不同書架上的書即可。

“墻面的留白”：在活動室或走廊、過道等公共的區(qū)間也要適當留出一些“白墻”，讓幼兒根據活動需要加以利用。如，教師只需提供一些涂鴉材料，幼兒便可以在白墻上盡情地“涂鴉”，盡情施展藝術才能等等。簡單的留白，會讓幼兒呈現出一幅幅富有創(chuàng)意的“作品”，其中的美妙是任何成人無法復制的，是教師的精心裝飾無法企及的。

2.減少高處懸掛

利用懸梁、天花板上懸掛物體對于幼兒園的女教師來說確實是個挑戰(zhàn)，由于身體、心理的原因，常常為懸吊一些物品費勁周章，浪費大量的時間和精力，給教師帶來沉重的負擔。對于幼兒而言，懸掛物過高，不符合幼兒的視線需要，過低了，又妨礙幼兒的活動。同時，懸掛的物體由于無法清潔，是活動室灰塵的集中營，成為空氣中的污染源。因此，教師應從幼兒的視角來創(chuàng)設環(huán)境，降低展示的高度，減少無意義的懸吊及貴族化的裝飾。若需要利用懸吊空間，也應盡量放低，或從下往上延伸。如，在區(qū)域的櫥子背后安裝上網架，可比櫥子高出60～100cm作為懸掛架來展示。

誤區(qū)二：盲目追求墻面裝飾的“精美”

現象：幼兒園活動室的墻面創(chuàng)設中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面常常讓教師投入大量的人力、精力。為了展板的美觀，教師總要對展板的底版圖案“大做文章”。如，一幅“春天的腳步近了”展板，教師在底版的左上角鏤空出許多形態(tài)各異的花朵，又在底版的下方用噴漆的鵝卵石擺粘著幾只可愛的“小腳丫” ，這樣美觀、豐富的裝飾底版確實吸引眼球，可材料的收集、鏤空、噴漆、黏貼等多道精細的活兒是多么費心費力。然而，根據季節(jié)、活動內容進程不斷變化，這些展板也在不斷地更替中。

問題透視：教師一味追求環(huán)境創(chuàng)設的藝術性和動態(tài)化，因而挖空心思、殫精竭力。同時，展板的“曇花一現”，不僅僅是材料的浪費，更是教師精力的浪費。其實，真正在幼兒發(fā)展中起教育作用的應該是展板中有關春天的圖片、信息，而不是底板上的精雕細刻。底板只是增強了展示的藝術效果。因此，如何呈現幼兒所需要的信息和資料，做到既有藝術性，又能減輕教師制作展板中的費事費力是環(huán)境創(chuàng)設中應思考的重點。

調整策略：便于更替，重復利用，取代展示的曇花一現

幼兒園環(huán)境是一個動態(tài)的、適合幼兒當前發(fā)展需要的環(huán)境。然而環(huán)境的變化并不意味著每一次的舊貌換新顏，徹底大革命。因為畢竟教師的時間、精力有限。如何做到既呈現動態(tài)，變化的展示又低投入、低消耗成本呢？

1.創(chuàng)設相對固定的背景墻

組織幼兒對班級的墻面做好規(guī)劃，將展示板的內容進行大致分類，如，互動類展板、展示類展板等，對展板類別做到心中有數。這樣便可根據展板類別特點進行相應的設計，創(chuàng)設相對簡單且固定的背景墻，如，用深藍、淺藍黏貼紙剪成或粗或細的條狀，貼出或大或小的“框架”，整個背景墻設計色彩搭配協調、線條簡潔，制作簡單。最重要的是在背景墻的“框架”上可以展示所需要的圖片資料，并根據當前活動開展需要隨時更換。創(chuàng)設相對固定的背景墻，解決了墻面設計的美觀問題，能靈活更換展示內容，避免了教師的重復勞動。

2.設計便于更換的展示處

背景墻相對固定了，剩下便是墻上內容的更替了，為了不破壞背景墻的墻面，同時也方便取放，能讓幼兒親自動手完成這樣的更替，可以對展示方法做一定的設計，體現展示方法的開放靈活、內容類別的多元。

“掛一掛”：在背景墻的展示處黏貼上一些掛鉤或曲別針，不僅可以懸掛各種輕巧的工具、用具，還可展示一些照片、作品、圖書等。

“夾一夾”：利用彩色圖案的衣架，在衣架兩頭垂吊麻繩，在麻繩上夾上花花綠綠的木夾子，兩根麻繩間可以夾圖片、幼兒畫作等，便于幼兒自主操作，根據活動需要，隨時展示，隨時更替。

“插一插”：在背景墻的展示處固定一些透明插袋，或固定幾個卡槽，這樣圖片便可插入其中進行展示。

“放一放”：有些背景墻上還可以固定一些架子，或木質的，或泡沫板的、或紙盒裁成的，這樣的“平臺樓閣”上就可以展示一些立體物件，如手工作品、收集的材料，幼兒直接往上放一放即可。

“訂一訂”：利用萬通板、軟泡沫等材料制作的背景墻，有一定的硬度也有韌性，既適合在上面粘拆也易于打孔、裁邊，針對這一優(yōu)勢，我們將展示的材料用彩釘固定，非常方便，隨訂隨取，而且彩釘的固定還可任意造型，美觀、方便。

這樣的或插入、或夾住、或懸掛、或磁吸等方式，方便、快捷，使展示的內容可根據需要定期更換，反映“兒童最近活動的主要內容”既避免了教師繁瑣的底板制作，同時也節(jié)省了開支，但卻起到異曲同工之效。

誤區(qū)三：包辦代替環(huán)境創(chuàng)設的“幼兒參與”

現象：由于幼兒年齡小，教師常常對幼兒的制作 “不抱希望”，即便有放手鍛煉培養(yǎng)孩子能力的想法，也總會覺得他們的速度慢、他們的制作“難看”，因為這樣那樣的擔心和顧慮，無情地剝奪了幼兒一次次成長和鍛煉的機會，從選題到制作一切由教師設計安排，大包大攬地包辦了班級環(huán)境的創(chuàng)設，并為此加班加點。

問題透視： 教師將環(huán)境創(chuàng)設作為教育教學以外的任務來完成，沒有完全領會環(huán)境創(chuàng)設的教育功能。同時以成人的眼光來評價環(huán)境。其實，幼兒喜歡的不是教師費心費力制作的，而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自幼兒之手的作品。因為幼兒有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標準，有強烈地被接納的需要。因此，教師不應過多擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，將環(huán)境創(chuàng)設納入課程中，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，與環(huán)境充分的互動。

調整策略：共同參與，有效互動，取代教師的艷壓群芳

教師要學會適當地牽手，適當地放手，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設與互動，凸顯環(huán)境的提示、展示功能，呈現幼兒的學習結果，記錄精彩時刻。使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，將教師從力不從心、分身無術的窘態(tài)中解脫出來，形成幼兒享受環(huán)境、開心發(fā)展，教師輕松應對的良性循環(huán)。

1.幼兒參與環(huán)境的設計與制作

教師不僅要讓幼兒成為環(huán)境的使用者，而且應讓他們成為環(huán)境的布置者和設計者。結合日常教學，與幼兒們商量討論環(huán)境哪里需要布置、怎么布置等等，并且將幼兒日常的學習成果用于環(huán)境布置中。如，在區(qū)域活動中，幼兒利用筷子、雪花膠粒等拼擺各種圖案，教師便引導幼兒將拼擺的圖案用于班級展示墻的創(chuàng)設中。

2.開辟能與幼兒互動的專欄

專欄是較長時間圍繞某個主題或事件等讓幼兒與之互動的欄目。在創(chuàng)設專欄時，教師只需創(chuàng)設這個欄目的背景和提供展示、記錄、互動的方式，能為師幼間、幼兒與環(huán)境間提供有效互動的平臺，引發(fā)幼兒每天關注它。

“分享墻”：在“分享墻”中開辟每月話題、本周分享人員、下周預約人員、分享內容展示、分享明星評選等板塊。教師與幼兒共同討論每月要分享的主題并展示；以自愿報名的方式，將全班幼兒分別安排在一個月的四周中進行分享展示，并提前一周做好準備；以圖文并茂的方式展示自己與同伴分享的內容；每天的餐前或離園前安排固定的十多分鐘時間，讓1～2位幼兒將自己展示在分享墻的內容用語言表達出來。隨著每月話題的更換，孩子們既共享了來自同伴多元的信息資源，同時在輪流表達中，語言能力、表現能力等均得到發(fā)展。

“心情日記”：幼兒每天根據自己心情的變化插入相應的心情牌；用圖畫表示自己的“心情手記”。這樣的欄目易于老師及時捕捉幼兒的情緒變化，根據實際情況教師采取溝通交流、疏導開通等方式幫助幼兒情緒表達和不良情緒的排遣。

總之，教師應改變觀念，不片面追求熱鬧，去繁就簡，改進創(chuàng)設環(huán)境行為，從有效促進幼兒發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)設環(huán)境，同時不僅降低經濟成本的投入，更重要的是也降低了教師時間成本的投入，真正從繁重的工中解脫出來。

（作者單位：福建省福安市實驗幼兒園）