文 陳靜靜

信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究

文 陳靜靜

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十九章——加快教育信息化進(jìn)程中提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。由此可見，提升教學(xué)效果務(wù)必要先促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而運用信息技術(shù)的能力則是教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)。

目前，大多數(shù)中小學(xué)已經(jīng)達(dá)到“班班多媒體，人手一臺機”的硬件配備標(biāo)準(zhǔn)，然而教師的設(shè)備使用能力還沒有提升到相應(yīng)水平。2013年，筆者所在縣組織了2次教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)和考試，共有1 543位教師考試合格，但仍未達(dá)到85%的合格率。2014年，該縣將繼續(xù)組織教育技術(shù)中級能力骨干教師培訓(xùn)和考試。提升教師的教育技術(shù)能力是一個須長期堅持的過程。

教育技術(shù)是信息技術(shù)概念下的范疇，即把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)范圍。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。2004年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》將教育技術(shù)概括為運用各種理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。

一、信息技術(shù)對于教師發(fā)展的意義

面向教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)對教師的專業(yè)發(fā)展起到了支持作用，為新型教學(xué)方法的研究提供了平臺，也為教師的終身學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和豐富的資源。為教師的自我發(fā)展提供了有利的條件。

信息化時代的到來，改變了“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在信息化環(huán)境下可以更便捷地獲取教學(xué)資源，并通過應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行資源加工。教師可以通過文字、圖像、聲音、動畫以及視頻的方式進(jìn)行對比教學(xué)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加逼真、生動、有趣，讓學(xué)生更容易感知知識，達(dá)到既定教學(xué)效果。

二、研究現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題

1999年，美國曾進(jìn)行全國性教師信息化調(diào)查。該報告結(jié)果顯示，僅有約20%的教師能夠在課堂上熟練的運用信息技術(shù)。2004年，華東師范大學(xué)顧小清博士進(jìn)行了教師的信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實施方法等［1］。該調(diào)查顯示，80%以上的教師具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，但如何將已掌握的技術(shù)操作運用到教學(xué)實踐中才是教師信息化專業(yè)發(fā)展所需要解決的首要問題。

王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該具備完善的教育技術(shù)理論知識；用教育技術(shù)的思想方法指導(dǎo)教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合，解決教學(xué)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；掌握信息技術(shù)，特別是新信息技術(shù)（如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體），搜集、處理、傳遞教學(xué)信息的能力；運用教學(xué)設(shè)計的方法設(shè)計、實施、管理和評價教學(xué)過程的能力；設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理教學(xué)資源的能力［2］。

云南師范大學(xué)楊銳在他的碩士畢業(yè)論文《信息技術(shù)支持下云南省高職教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究》一文中也調(diào)查了高職院校教師的專業(yè)發(fā)展及信息素養(yǎng)的相關(guān)問題，研究采取問卷調(diào)查和訪談模式，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題［3］。

筆者參加了2013年縣級教育技術(shù)骨干教師培訓(xùn)，并參與了培訓(xùn)本校教師教育技術(shù)初級考試。在此過程中，通過統(tǒng)計網(wǎng)站培訓(xùn)作業(yè)上交情況及作業(yè)質(zhì)量，調(diào)查采訪了大量教師。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大部分教師已經(jīng)掌握了最基本的信息技術(shù)操作能力，其中85%的老師掌握了2種以上的技能，至少掌握一種技能的教師達(dá)到99%（如表1所示）。

表1 信息技術(shù)應(yīng)用能力

調(diào)查顯示，大部分教師希望借助教育技術(shù)提升教學(xué)水平；但半數(shù)以上的教師很少使用信息技術(shù)支持日常教學(xué)；還有的教師認(rèn)為設(shè)計教學(xué)課件很費時間，且教學(xué)效果并沒有顯著提升。一些學(xué)校受硬件裝備設(shè)施限制，沒有辦法實施多媒體教學(xué)。

不難看出，教師的專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)能力均在逐步提升，但依然存在一些問題。

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用于實踐的能力弱

借助信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，在很大程度上是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于教師來說則是一種全新的教學(xué)體驗。信息技術(shù)應(yīng)用是循序漸進(jìn)的過程，教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)需要一個過程。教師普遍有學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的意愿，但應(yīng)用情況并沒有預(yù)想的順利，這說明我們當(dāng)前的研究和實踐存在著脫離的情況。

2.教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式有待改進(jìn)

為提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，筆者所在市舉辦了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力測試。這是教育技術(shù)培訓(xùn)的主要方式，除此以外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)站也為教師提供了學(xué)習(xí)平臺。教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會本就有限，還有部分教師反映培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容與實際工作有一定脫節(jié)。這就要求我們在舉辦相關(guān)培訓(xùn)時應(yīng)與教師實際需要緊密結(jié)合，從而達(dá)到最佳效果。

3.學(xué)校信息化建設(shè)資金缺乏

調(diào)查顯示，部分學(xué)校存在信息化建設(shè)資金不足，導(dǎo)致學(xué)校硬件設(shè)施差，不能滿足信息化教學(xué)基本要求的情況。在這樣的教學(xué)條件，教師雖然掌握了基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也具備應(yīng)用技術(shù)提升教學(xué)效果的意愿，卻由于缺乏硬件設(shè)施而無法最終實施。這樣的現(xiàn)象在個別農(nóng)村職業(yè)中學(xué)尤其明顯。這一結(jié)果最終會導(dǎo)致教師缺乏自信心，喪失學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性。

4.教師學(xué)習(xí)能力有待提高

大部分教師已經(jīng)開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，但仍有少部分教師表示對信息技術(shù)漠不關(guān)心，大齡教師表現(xiàn)得尤為明顯。筆者所在學(xué)校的大部分教師已經(jīng)能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課內(nèi)外交流協(xié)作，20%的教師較少使用信息技術(shù)溝通。除此之外，能夠在課堂上運用教育技術(shù)整合教學(xué)的教師很少，這說明部分教師缺乏學(xué)習(xí)能力和科研能力。培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)機制是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

中小學(xué)教師除了完成教學(xué)任務(wù)以外，還會遇到撰寫論文、申報課題等問題?？蒲泄ぷ魇墙處熆偨Y(jié)教學(xué)實踐得失經(jīng)驗的方法，在科研工作中，個人能力得以提升，網(wǎng)絡(luò)是查找資料的最好平臺。只有掌握了相關(guān)教育技術(shù)能力，才能知道怎樣獲取需要的網(wǎng)絡(luò)資源。

三、基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展途徑設(shè)想

1.基于博客（Blog）平臺的教師專業(yè)化發(fā)展研究

博客是目前發(fā)展比較完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。較之于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，博客具有方便、及時、快捷的特點。如果全校教師都申請有自己的博客，學(xué)校就建起教學(xué)“博客網(wǎng)絡(luò)圈”。這一設(shè)想要求學(xué)校具備配套硬件設(shè)施：教室配備多媒體設(shè)施，辦公室有足夠多的寬帶接口，每位教師有可供使用的電腦。

“博客網(wǎng)絡(luò)圈”以教學(xué)為主，每名教師都有自己的主頁，全校教師形成一個網(wǎng)絡(luò)圈。依據(jù)教育技術(shù)概念的內(nèi)容，在博客頁面上可依次實現(xiàn)如下信息的交流：

（1）教學(xué)資源的分享。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，只要是為教學(xué)所用，一切都可以成為有用的資源。相同學(xué)科教師可在網(wǎng)絡(luò)上交流經(jīng)驗、共享資源。

（2）資源的分享和獲得保證了最優(yōu)課程的設(shè)計與開發(fā)，精品課程、公開課教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計均可以在博客平臺上共享。

（3）完整的教學(xué)設(shè)計不能缺少教學(xué)評價及教學(xué)反思，即時上傳的課后小結(jié)令人在總結(jié)中進(jìn)步。其他教師也可以參與點評，提出意見，分享經(jīng)驗，碰撞思維的火花。

2.基于博客的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志（教學(xué)隨筆）

教育的發(fā)展需要教師的發(fā)展，教師要發(fā)展就須終身學(xué)習(xí)，只有教師專業(yè)水平不斷提升才能成就高質(zhì)量的教育成果。博客的另一作用是書寫電子教學(xué)日志，教育隨筆就將使日常教育經(jīng)驗的研究成為教育科學(xué)研究的重要方式。目前，筆者所在學(xué)校依然實行紙質(zhì)教育隨筆和讀書筆記的方式，這一方式可以用博客替代，一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字交流平臺，結(jié)合在一起就是火花的碰撞，思想的交流實現(xiàn)了瞬間的溝通。

教學(xué)隨筆實際上就是教師對日常教學(xué)實踐活動中體會的記錄。要求教師圍繞教學(xué)活動寫故事，寫我們自己的故事，寫令我們感動的故事。從講故事開始，提倡有話則長，無話則短；不能停留在日常生活實踐和個體內(nèi)心感受的簡單描述記錄，而是要高度關(guān)注研究的意義和重要性問題；要努力把平凡的教育教學(xué)經(jīng)驗組織成有意義有價值的實踐，在此過程中教師會對自己的行為不斷的反思，不斷的審視，從中感悟、體會，得到提高。

教育隨筆是科研工作的最基本的積累，有教師認(rèn)為論文與課題難度極大。其實，論文與課題來源于教學(xué)實踐，是發(fā)現(xiàn)問題、提出方法、解決問題的過程。教育科研應(yīng)立足于教學(xué)實踐，從教學(xué)過程中找尋靈感，找到瞬間靈感的綻放。教師在體會中成長，可以從日常與學(xué)生交流的生活常態(tài)中獲得體會。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的今天，教師的專業(yè)發(fā)展也必須適應(yīng)時代的需求。我們應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)代教育改革給信息技術(shù)教育帶來的必要性和緊迫性，不斷學(xué)習(xí)，努力實踐，使自己成長為更加專業(yè)的教師。

［1］顧小清，祝智停，龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題［J］.電化教育研究，2004（1）：12-18.

［2］王銦，朱京曦，劉莉，烏美娜.我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析［J］.中國電化教育，2002（3）：19-23.

［3］楊銳.信息技術(shù)支持下云南省高職教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2007.

［4］程功.信息技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探究［D］.河北：河北師范大學(xué)，2006.

［5］黃利.混合學(xué)習(xí)用于師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究：以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為案例［D］.四川師范大學(xué)，2007.

作者信息

陳靜靜，本科，中教二級。四川省新津縣職業(yè)高級中學(xué)，611430