文 白 雪

潛心鉆研教材 實現(xiàn)高效課堂

文 白 雪

為適應課程改革的需要，新的人教版高中化學教材出爐，至今已經(jīng)使用了近10年，在使用的過程中，教師們從抵觸到接受，從不適應到適應，逐步摸索，經(jīng)歷艱難曲折。我在教學過程中潛心鉆研教材，結合學生特點和教學實際情況，對這套教材尤其是必修部分，小結了一些教學心得。

一、必修教材設計思路和整體結構

1.教材設計思路

（1）促進學生學習方式的轉變 提高學生的學習能力

傳統(tǒng)的教學以教師講授為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。舊版教材系統(tǒng)性強，但缺乏生動性，不易激發(fā)學生學習的熱情。學生是學習的主體，學習過程中的最佳狀態(tài)是不斷表現(xiàn)出積極性、自覺性、創(chuàng)造性。為了滿足學生的需要，這套必修教材的設計貼近學生生活，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的模式，注重個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展，有助于提升學生的綜合學習能力。

（2）學以致用 感受學科價值

課本中的知識，來源于前人研究的成果，更來源于生產(chǎn)生活實踐的總結，對于課本知識的學習，為了更好地應用于實際生活，從而體會和感受化學學科在社會發(fā)展中的作用和價值。教科書中提供的豐富素材，均與學生的生活背景密切相關，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生從已有經(jīng)驗出發(fā)，引導學生將所學應用于實際生活，并在此過程中全面了解化學，感受科學、技術、社會的相互關系。

（3）結合高中學生認知特點 重視學生在接受新知識過程中的親歷性

高中學生，有了一定的知識基礎，經(jīng)過多年的學習，認識事物也有了自己的方法和角度，因此，教科書作為學生學習的重要資源，其內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律，能夠?qū)⒅R學習、能力培養(yǎng)、方法訓練、過程體驗、情感態(tài)度與價值觀的形成融為一體。教材在設計中從學生關心的具體問題入手，盡可能聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗以便學生親自體驗探究思考的過程，引導學生積極投入學習，參與教學活動，幫助學生真正成為學習的主體，為終身學習打下良好的基礎。

2.教材整體結構

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展具有重要的作用。新的高中化學課程由8個模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊。

必修課程要求學生認識常見的化學物質(zhì)，學習重要的化學概念，形成基本化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。學習內(nèi)容主題包括“認識化學科學”“化學實驗基礎”“常見無機物及其應用”“物質(zhì)結構基礎”“化學反應與能量”“化學與可持續(xù)發(fā)展”等。

教材各章內(nèi)容安排如下：

第一章第二章第三章第四章化學1從實驗學化學化學物質(zhì)及其變化金屬及其化合物非金屬及其化合物化學2物質(zhì)結構元素周期律化學反應與能量有機化合物化學與自然資源的開發(fā)利用

二、重點內(nèi)容教學分析

在我們具體安排教學的過程中，充分了解教材的設計思路和結構，將知識進行整合，篩選出重難點，才能夠從一定的高度上整體把握，在教學過程中體現(xiàn)教材設計的初衷，并且在教學進度的安排和知識深度的控制上，最大程度的適合學生的需要，從而使教學過程順利進行。從以上設計思路和教材結構來看，必修部分的內(nèi)容以“無機元素化合物”為重點，以物質(zhì)的量、離子反應、氧化還原反應為工具，以“物質(zhì)結構元素周期律”為總結升華，結合有機化合物的基礎知識，最終落實到實際生產(chǎn)生活問題的解決。這個思路貫穿了整個必修1和必修2共八個單元的內(nèi)容。由此，將必修教材中的重點內(nèi)容歸納為以下三個部分。

1.無機元素化合物——氧化還原的理解與應用

在必修1中，第三章和第四章包含了高中階段全部無機元素化合物知識，這部分學習任務集中在半個學期中完成，無論對于教師還是學生，都是很大的挑戰(zhàn)。仔細分析這部分知識與整個必修教材的聯(lián)系就會發(fā)現(xiàn)，將無機元素化合物安排在這個位置，既是教學中的重點，又在全學年的學習中起著承上啟下的作用。

第三章金屬及其化合物，是對前面所學還原性的深入討論和應用，而第四章非金屬及其化合物，則是對氧化性的討論和應用；同時，這部分知識掌握后，又為必修2第一章元素周期律的學習打下了基礎。可見其位置的重要性。

2.物質(zhì)結構、元素周期律——基本理論的接觸 學科思想的滲透

這部分知識的學習，是學生第一次大規(guī)模的系統(tǒng)接觸化學基本理論，在學習的同時，既是對之前元素化合物知識的小結，又是這部分知識的升華。在這部分的學習中，“結構決定性質(zhì)”的思想深入人心，由此將化學知識的層次上升到了新的高度。在此部分的教學中，學科思想的滲透尤為重要，這也是提升學生學科素養(yǎng)的良好契機。

3.有機化合物——拓寬知識面

這部分知識相對獨立，和前后所學無太多聯(lián)系。這是學生繼初中蜻蜓點水式的了解有機物以后，第一次全面的學習有機化學的知識。雖然整體要求不高，但在一章的內(nèi)容中，涵蓋了所有高中階段要掌握的有機物的類型，其知識廣度可想而知。在幾乎沒有任何有機物知識的情況下，將這一章的內(nèi)容掌握好，就成為學生學習中最為困難的地方。

三、高效課堂教學策略

縱觀整個必修階段的教學，整體課時比較緊張，尤其是必修1的教學，任務重，密度大，時間短，學生不易掌握。要解決這個矛盾，首先，要明確必修階段的重點教學內(nèi)容，在整體課時安排上有側重，有取舍；其次，必須在課堂上下功夫，提高課堂效率成為解決問題的關鍵。實踐證明，以下方法是行之有效的高效課堂教學策略，不僅夯實了基礎，同時潛移默化地提高了學生能力，幫助學生在盡快適應高中學習的同時逐步具備應對高考題的能力。這些看似不起眼的小策略，小細節(jié)，給了教師教學和學生學習最有力的支持。

1.探究式學習 將前人研究的過程還給學生

化學是以實驗為基礎的學科，現(xiàn)在學生學習的內(nèi)容都是前人不斷研究的成果。在學習的過程中，如果注重探究式的教學方式，將前人研究的過程還給學生，在學生經(jīng)過充分的思考，親身經(jīng)歷了這個濃縮的研究過程后，掌握知識便不再是難事了。

例如，苯結構的探究。以一連串的問題引導學生思考：猜想苯可能是什么結構？如果苯是單雙鍵交替的結構，那么應該具有什么化學性質(zhì)？實驗證明苯不具備和乙烯相似的化學性質(zhì)，那么苯又是什么結構呢？……

這個過程就是前人在研究苯結構的道路上經(jīng)歷的過程，如此引導學生思考一遍，看似消耗了課上過多的時間，但是磨刀不誤砍柴工，不僅僅研究了苯的結構，引出了苯化學性質(zhì)的學習，同時又復習了乙烯的性質(zhì)，一舉多得。

2.注重生活 在經(jīng)驗上建構知識

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此而發(fā)的認知結構的重組。也就是說，學習是學生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，它首先要求以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎實現(xiàn)知識的構建。因此，我們的教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是教師的引導下自我構建、自我生成的過程。

例如，硅的教學。生活中學生可以接觸到很多單晶硅、硅的氧化物以及硅酸鹽制品，因為它們太常見了，卻反而被我們忽略而不去過多的關注。在硅這一節(jié)的學習中，以生活中的實例引導教學和學習，將是教師和學生共同的捷徑。

再如，金屬的冶煉。這部分內(nèi)容的教學可以充分結合歷史知識開展，可以通過問題“人類使用青銅器和鐵器哪個更早”幫助學生認識到，化學性質(zhì)越活潑的金屬越難冶煉，冶煉的條件也就越苛刻，技術要求越高。還可以通過在平民百姓使用銀制餐具的時代拿破侖以使用鋁制餐具來表明自己高貴身份的例子，充分說明物以稀為貴，越活潑的金屬越難冶煉這個道理。

通過學科間的聯(lián)系，學生在已有知識的基礎上建構新的知識，加深了金屬冶煉的印象，同時對冶煉方法等基礎知識的掌握也就輕而易舉了。

3.充分利用教材資源 提高學生能力

在任何時候，我們的教學都要以教材為依據(jù)，而教材中的資源，只要稍加留心，便可充分挖掘為我們所用，其便利、科學，用著放心，用著理直氣壯。

例如，海帶中碘元素的驗證。這個實驗安排在海水資源部分，在教學中，除了引導學生理清實驗步驟及每一步的操作、目的、注意事項后，可以充分利用這個例子回顧氧化還原的知識，在實際應用中加以鞏固。教學中引導學生分析實驗時設置了如下問題：“如何檢驗碘元素？”“將碘離子變?yōu)榈鈫钨|(zhì)是什么過程？”“常用的氧化劑有哪些？哪些可以選用，哪些不行？”“為什么實驗中選擇了過氧化氫氧化碘離子？”……

如此，氧化還原在學生的印象中不再是需要死記硬背的概念，而是在實際生產(chǎn)生活中經(jīng)常要用到的知識。知道用在何處，學習便不再枯燥。如此設計，復習舊有知識的同時提升了高度，以俯視的眼光看待整個氧化還原這一無機反應的核心內(nèi)容，并且在整個思維的過程中引導學生解決實際問題，潛移默化地提高了學生的綜合能力?？梢娊滩闹械馁Y源，只要肯挖掘，大有可用之處。

四、結束語

教師身為學生學習的引領者，自己首先要站得高，望得遠。當我們撥開迷霧，透過層層面紗，看到教材的精髓，參透其內(nèi)在的精妙之處時，對于教材的整體把握，對于教學的整體規(guī)劃安排，一定是合理而高效的。這期間，學生作為我們夜以繼日辛苦付出的對象，將是最大的受益者，當然，也不乏我們教師本身。

［1］ 鐘建業(yè)，金文.高中信息技術課堂案例分析［J］.計算機教育，2011（11）：103-107.

［2］ 王亞榮.如何搞好新課標化學教學［J］.新課程（中學），2013（8）：79.

作者信息

白雪，本科，中學一級。北京市第十九中學，100089