龔花蘭

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

高職信息技術(shù)課程教學(xué)中“傳幫帶”方法研究與實(shí)踐

龔花蘭

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

高職信息技術(shù)課程旨在提高學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。文章緊扣省高職信息技術(shù)課程教學(xué)大綱和課程考核標(biāo)準(zhǔn)，借助導(dǎo)學(xué)軟件和測(cè)試評(píng)分軟件作為重要策略，使“傳幫帶”教學(xué)方法成為該課程教學(xué)有利的補(bǔ)充手段。

信息技術(shù)；傳幫帶；導(dǎo)學(xué)軟件；測(cè)試評(píng)分軟件

現(xiàn)代信息技術(shù)的三大核心包括微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，高職院校歷史地肩負(fù)著信息技術(shù)教育的重任。［1］課程教師在明確大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)大綱，了解該課程考核要求，合理安排該課程教學(xué)課時(shí)分配的同時(shí)，還必須探討高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)大綱［2］

信息技術(shù)課程屬各專(zhuān)業(yè)必修公共基礎(chǔ)課程。該課程以“廣度優(yōu)先”為原則，對(duì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作了全景式介紹，能為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程打下良好基礎(chǔ)。

1.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課程理論部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：信息技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)媒體及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的基本知識(shí)。

通過(guò)本課程實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作和使用方法，力求通過(guò)自學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解并掌握Internet接入與信息瀏覽、Windows操作系統(tǒng)、信息交流與發(fā)布、文字處理、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作與發(fā)布、演示文稿制作、Access數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體創(chuàng)作工具等內(nèi)容，并掌握Microfoft Office組件的綜合應(yīng)用能力。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)課時(shí)分配［3］

本課程采用課程講授與上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)常用軟件的應(yīng)用能力，課程教學(xué)課時(shí)分配如下表1所示。

表1 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)課時(shí)分配表

表1 （續(xù)）

1.3 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程考核要求

理論考試+上機(jī)考試相結(jié)合，學(xué)生參加江蘇省一級(jí)B考試，一級(jí)B考試各部分知識(shí)所占比例，詳見(jiàn)表2。

表2 江蘇省一級(jí)B考試各部分知識(shí)所占比例

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)“傳幫帶”方法探討

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程內(nèi)容特點(diǎn)是理論知識(shí)覆蓋面廣，綜合操作涉及內(nèi)容多，且本課程又是省級(jí)統(tǒng)考課程，在《江蘇省高職學(xué)生手冊(cè)》中明確規(guī)定：學(xué)生必須通過(guò)該課程省級(jí)統(tǒng)考，否則影響畢業(yè)。顯然，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程存在著教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重等問(wèn)題。而學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)又參差不齊，學(xué)生會(huì)因不能及時(shí)得到老師的輔導(dǎo)而沮喪，教師也會(huì)因分身乏術(shù)很難面面俱到地輔導(dǎo)學(xué)生而困惑，恨不得像孫悟?qū)O悟空一樣分幾個(gè)替身出來(lái)幫忙。其實(shí)，如果我們充分發(fā)揮學(xué)生的“傳幫帶”作用，就會(huì)有無(wú)數(shù)的替身在身邊。因而，在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中探討和實(shí)踐“傳幫帶”教學(xué)方法。

2.1 “傳幫帶”教學(xué)方法理論依據(jù)

所謂的“傳幫帶”就是指前輩對(duì)晚輩，老手對(duì)新手等在工作或（和）學(xué)習(xí)中對(duì)文化知識(shí)、技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說(shuō)法。“傳幫帶”既是方式和方法，更是氛圍和風(fēng)氣，是中國(guó)的一種傳統(tǒng)技藝教授方式，其形式和效果也一直被人們所認(rèn)同?！皞鲙蛶А狈绞綉?yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中依然被認(rèn)為是行之有效的培養(yǎng)途徑。

2.2 “傳幫帶”教學(xué)方法具體措施

2.2.1 能手發(fā)現(xiàn)，分組輔導(dǎo)

高職院校大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意思缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生接受。信息技術(shù)課程教師要首先抓住新生第一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)，在第一次新生上機(jī)操作時(shí)，以學(xué)院現(xiàn)有的每6位為1寢室組合一組，根據(jù)現(xiàn)有班級(jí)人數(shù)，每班分4～7組，每組選擇1～2個(gè)專(zhuān)業(yè)能手。教師有意思的發(fā)現(xiàn)該組計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)好的作為專(zhuān)業(yè)能手。專(zhuān)業(yè)能手的選擇很關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)能手不但要起帶頭羊的作用，而且要靈活、肯做、愿鉆，需具有較強(qiáng)的操作能力和自學(xué)能力。［4］

上機(jī)操作時(shí)，教師主要起主導(dǎo)作用，將每次重點(diǎn)內(nèi)容講授和演示一遍，每組兩名專(zhuān)業(yè)能手在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)后，充當(dāng)“師父”的角色，重點(diǎn)輔導(dǎo)該組不會(huì)或不熟練者，若課堂實(shí)驗(yàn)不夠，相互約好課余時(shí)間，直到每個(gè)同學(xué)都掌握該節(jié)課的操作內(nèi)容。開(kāi)展以“班級(jí)+小組（寢室）+個(gè)人”形式分組的師徒“傳幫帶”活動(dòng)，作為教師正常教學(xué)基礎(chǔ)上切實(shí)可行的教學(xué)補(bǔ)充形式。

2.2.2 師徒職責(zé)，明確到位

師父職責(zé)：

（1）師父必須具有高度的責(zé)任意識(shí)，對(duì)本組同學(xué)（徒弟）負(fù)有監(jiān)護(hù)義務(wù)，在保證自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，必須保證教會(huì)徒弟。同時(shí)對(duì)徒弟進(jìn)行示范操作，以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助徒弟養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）師父除規(guī)范地傳授實(shí)際操作技能，還要作風(fēng)扎實(shí)，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并且熱心主動(dòng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和解答學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正操作中存在的錯(cuò)誤，確保徒弟每次實(shí)驗(yàn)都能掌握操作技能。

（3）師父從思想上關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助徒弟，培養(yǎng)徒弟具備做不好不罷休的精神。發(fā)現(xiàn)徒弟思想或行為有異常情況，要積極幫教、說(shuō)服，并及時(shí)向老師反映。

（4）師徒“傳幫帶”期間，師父要與徒弟共同學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)、支持徒弟的創(chuàng)新意識(shí)。

徒弟職責(zé)：

（1）遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，不無(wú)故遲到、早退。嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律與作業(yè)操作規(guī)程。

（2）尊重師父，虛心學(xué)習(xí)，圓滿完成師父另外安排的上機(jī)操作任務(wù)。

（3）態(tài)度端正，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，在師父指導(dǎo)下，盡快掌握操作技能，不斷提高獨(dú)立解決和處理問(wèn)題的能力。

（4）嚴(yán)守師徒結(jié)對(duì)規(guī)則，聽(tīng)從師父指導(dǎo)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)不做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，嚴(yán)禁敷衍了事、上機(jī)玩手機(jī)等現(xiàn)象。

3 實(shí)踐信息技術(shù)課程“傳幫帶”方法策略

教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法。“傳幫帶”方法的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。“傳幫帶”方法是既要調(diào)動(dòng)每組師傅的積極性又要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。要使“傳幫帶”方法作為教學(xué)有效必要的補(bǔ)充，教師還需要實(shí)施相關(guān)有效策略。

3.1 導(dǎo)學(xué)軟件的橋梁策略

學(xué)習(xí)需要與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系［5］，在師徒“傳幫帶”方法實(shí)際運(yùn)行情況下。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材配備了導(dǎo)學(xué)軟件，導(dǎo)學(xué)軟件以動(dòng)畫(huà)形式錄制了許多實(shí)驗(yàn)的操作步驟，導(dǎo)學(xué)軟件的動(dòng)感和可操控性，能明顯降低實(shí)際操作入門(mén)的門(mén)檻?？梢允箤W(xué)習(xí)者能利用已有的導(dǎo)學(xué)軟件學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而通過(guò)“導(dǎo)學(xué)軟件在師徒“傳幫帶”方法中架起橋梁。在實(shí)際操作前，師傅根據(jù)教師預(yù)先布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有針對(duì)性播放導(dǎo)學(xué)軟件，然后指導(dǎo)徒弟并讓其動(dòng)手操作，在徒弟實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作過(guò)程中，遇到困難時(shí)再耐心輔導(dǎo)，直到完全學(xué)會(huì)操作任務(wù)。導(dǎo)學(xué)軟件會(huì)使學(xué)生的好奇心和求知欲有所膨脹，有了導(dǎo)學(xué)軟件作為橋梁，引導(dǎo)師徒“傳幫帶”活動(dòng)的開(kāi)始也會(huì)更加自然和習(xí)慣，導(dǎo)學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生參與師徒“傳幫帶”活動(dòng)的興趣和積極性。

3.2 測(cè)試評(píng)分軟件的興趣策略

心理學(xué)研究認(rèn)為：在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中，興趣、動(dòng)機(jī)、情緒等非智力因素的作用，主要體現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在的作用，但在一定條件下要依靠外部的作用而起作用［6］。課題組教師深入研討共同研發(fā)大學(xué)信息技術(shù)課程上機(jī)測(cè)試評(píng)分軟件，如下圖1所示。借助測(cè)試評(píng)分軟件作為一種興趣激發(fā)手段。該軟件安裝和使用方便，近20套題庫(kù)中涵蓋大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程所有內(nèi)容。在限定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生每做完一套題，軟件自動(dòng)評(píng)分。并且，該軟件還提供答案，學(xué)生可以點(diǎn)擊“顯示答案”按鈕顯示相關(guān)答案。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生在情感中體驗(yàn)師徒“傳幫帶”學(xué)習(xí)的成就感。

圖1 大學(xué)信息技術(shù)課程上機(jī)測(cè)試評(píng)分軟件窗口示意圖

教師還可借助上機(jī)測(cè)試評(píng)分軟件采用抽查的方法，檢查每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出和改進(jìn)。還可通過(guò)組內(nèi)輪動(dòng)，組間傳動(dòng)等激勵(lì)措施，優(yōu)者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等辦法以進(jìn)一步推動(dòng)師徒“傳幫帶”活動(dòng)有序進(jìn)行。

3.3 考前急訓(xùn)的合作學(xué)習(xí)策略

在信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式增進(jìn)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式獲取新知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受團(tuán)結(jié)合作，在合作中感到獲取新知的樂(lè)趣。［7］課程組教師營(yíng)造大學(xué)信息技術(shù)課程省級(jí)統(tǒng)考之前合作急訓(xùn)氛圍。急訓(xùn)前課程組教師共同商討急訓(xùn)方案，精心備課，設(shè)計(jì)急訓(xùn)中師徒“傳幫帶”學(xué)習(xí)流程。在分組進(jìn)行師徒“傳幫帶”活動(dòng)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在放手讓學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)，設(shè)計(jì)與學(xué)生前期知識(shí)相聯(lián)系、富有實(shí)踐性、有教學(xué)意義的合作學(xué)習(xí)課題。［8］

急訓(xùn)期間，學(xué)院中心機(jī)房每天免費(fèi)開(kāi)放兩小時(shí)，學(xué)生運(yùn)用大學(xué)信息技術(shù)課程上機(jī)測(cè)試評(píng)分軟件自主開(kāi)展師徒“傳幫帶”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，練習(xí)等級(jí)考試課題內(nèi)容?？记凹庇?xùn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生想到教材之外，學(xué)到教材之外，練到教材之外［9］，真正讓學(xué)生在師徒“傳幫帶”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功、收獲信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究和實(shí)踐大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程師徒“傳幫帶”方法，該課程學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，有效地實(shí)現(xiàn)了“抓差補(bǔ)缺”，大大提高了省級(jí)統(tǒng)考通過(guò)率和優(yōu)秀率，近5年大學(xué)信息技術(shù)課程省考成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析如下圖2所示。顯然，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程師徒“傳幫帶”方法能成為大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有利的補(bǔ)充手段，值得推廣。

圖2 近5年大學(xué)信息技術(shù)課程省考成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析圖表

［1］何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革［EB/OL］.http：// www.bjedu.gov.cn.

［2］江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱（一級(jí)）計(jì)算機(jī)信息技術(shù)考試要求（試用）及使用說(shuō)明.［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com.

［3］張福炎，孫志揮.《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教程［M］.第6版.南京：南京大學(xué)出版社，2014.

［4］李桂鴻.計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的傳幫帶作用［J］.理科愛(ài)好者2011（1）：34.

［5］劉崇健.以學(xué)為主的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的探討［J］.中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2007（15）：179.

［6］陳小利.信息技術(shù)教育與學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)［J］.信息通信，2013（5）：159.

［7］劉曉艷.信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)法”探究［J］.考試周刊，2014（63）：120.

［8］龔花蘭，顧湘萍.高職院校信息技術(shù)教育中自主化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014（13）：97-99.

［9］龔花蘭.高職高專(zhuān)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索［J］.電腦學(xué)習(xí)，2010（5）：72-74.

Study and Practice Passing on Experience of Information Technology Courses Education in Vocational Colleges

Gong Hualan
Jiangshu Shazhou Polytechnical institute of Technology， Zhangjiagang， 215600， China

It courses education is to improve students' information literacy and Computer application ability. Author buckle outline and assessment criteria of IT courses education. With the help of Guidance software and test score software as importance strategy. It teaching method of passing on experience prove to besupplementary means of courses education.

information technology； pass on experience； guidance software； test score software

2015-02-13

龔花蘭，本科，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

沙洲職業(yè)工學(xué)院教育科學(xué)課題（編號(hào)：2011300301）。