林長(zhǎng)廣 孫繼紅

1.山東理工職業(yè)學(xué)院 山東濟(jì)寧 272067 2.中國(guó)教育科學(xué)研究院 北京 100088

基于SWOT分析的高等職業(yè)教育發(fā)展策略研究

林長(zhǎng)廣1孫繼紅2

1.山東理工職業(yè)學(xué)院 山東濟(jì)寧 272067 2.中國(guó)教育科學(xué)研究院 北京 100088

運(yùn)用SWOT分析方法，討論了高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境。根據(jù)現(xiàn)狀分析結(jié)果，確定校企合作方式為高職教育發(fā)展的最優(yōu)模式，并進(jìn)一步深入討論了以訂單培養(yǎng)、校廠一體化、聯(lián)合培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作的發(fā)展策略。

高等職業(yè)教育；校企合作；SWOT分析

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體發(fā)展勢(shì)頭迅猛，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展對(duì)新型實(shí)用性人才需求提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)一大批兼具生產(chǎn)加工與組織管理技能的一線從業(yè)人員成為我國(guó)教育事業(yè)面臨的突出難題。為此，20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)各地涌現(xiàn)出大量短期職業(yè)技術(shù)學(xué)校。新形勢(shì)下，黨的十八大報(bào)告要求深化教育改革要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高等職業(yè)教育為這一難題提供了建設(shè)性解決方案。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，既表現(xiàn)在它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，又表現(xiàn)為它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。［1］高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)知識(shí)為基，實(shí)踐為主，行知融合的符合社會(huì)生產(chǎn)需要的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分之一，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高技能、應(yīng)用型專業(yè)人才的關(guān)鍵使命。高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)順利開(kāi)展的有效保障。

1 高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育發(fā)展策略的制定必須建立在對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)之上。SWOT分析法作為戰(zhàn)略管理分析的重要工具，可以客觀地對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境加以權(quán)衡，是較為理想的現(xiàn)狀分析方法。運(yùn)用SWOT方法分析高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，S代表strength，是指高等職業(yè)教育發(fā)展本身所具有的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)予以重點(diǎn)發(fā)揮；W代表weakness，是指劣勢(shì)與不足，在發(fā)展過(guò)程中有待改進(jìn)與彌補(bǔ)的方面；O代表opportunity，是指高等職業(yè)教育發(fā)展所面臨的外部機(jī)會(huì)，應(yīng)予以充分把握與運(yùn)用；T代表threats，是指外部威脅，值得注意與警惕。通過(guò)應(yīng)用SWOT分析結(jié)果，本文試圖探索得出我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的最優(yōu)模式，為高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展提供合理建議。

運(yùn)用SWOT分析方法，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，不難看出高等職業(yè)教育存在的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教育體制改革逐步深入完善，形成了以地方管理為主，國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控和質(zhì)量監(jiān)控的兩級(jí)管理格局［2］，高等職業(yè)教育發(fā)展具有更強(qiáng)的自主性和能動(dòng)性，得以靈活改革傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展緊缺專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的人才需求；二是高等職業(yè)教育隊(duì)伍逐步壯大，規(guī)模水平穩(wěn)步提升。隨著教育普及的推進(jìn)，尤其是高校擴(kuò)招帶來(lái)的高等教育跨越式發(fā)展，受教育群體數(shù)量快速增長(zhǎng)，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模比重超過(guò)50%；三是高等職業(yè)教育辦學(xué)模式隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多樣性，結(jié)合高校教育和企業(yè)實(shí)踐的多種教育教學(xué)形式層出不窮。校企合作，集團(tuán)化辦學(xué)等模式成效顯著，進(jìn)一步豐富和充實(shí)了高等職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)容。然而，高等職業(yè)教育發(fā)展也存在諸多癥結(jié)。一方面我國(guó)關(guān)于教育的法規(guī)體制整體尚不健全，在高等職業(yè)教育方面，還未形成一部專門(mén)的法律法規(guī)，難以為高等職業(yè)教育提供指導(dǎo)性意見(jiàn)與政策保障。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育由于存在專業(yè)性師資、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)而往往需要更大的教育成本。資料表明，發(fā)展中國(guó)家高等職業(yè)教育經(jīng)常性教育成本是普通高等教育的1.64倍。［3］我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚，教育綜合水平有待提升，教育與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比例嚴(yán)重失調(diào)。從而導(dǎo)致大量高職院校存在資金短缺，設(shè)備匱乏，實(shí)踐訓(xùn)練條件不足的問(wèn)題。另一方面，改革開(kāi)放三十多年來(lái)我國(guó)在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)方面產(chǎn)生的巨大變化也為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)與新挑戰(zhàn)。21世紀(jì)生產(chǎn)力的發(fā)展呈現(xiàn)出人才為先，技術(shù)為重的重要特征?？茖W(xué)技術(shù)所帶動(dòng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)人才供給提出更高的要求，滿足企業(yè)發(fā)展要求，兼具知識(shí)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合生產(chǎn)操作與組織管理的多方位、高水平人才的需求量顯著增加。受現(xiàn)實(shí)條件約束限制，高等職業(yè)教育畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，低供給與高需求之間的現(xiàn)實(shí)矛盾凸顯。為此，近年來(lái)政府部門(mén)高度重視高等職業(yè)教育并不斷加強(qiáng)投入力度，增加財(cái)政投入的同時(shí)創(chuàng)造學(xué)校與企業(yè)的溝通交流的機(jī)會(huì)，有效引導(dǎo)促使校企之間達(dá)成合作共識(shí)。2014 年2月26日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，確立了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要位置，為發(fā)展高等職業(yè)教育。傳統(tǒng)教育觀念下，高等職業(yè)教育常常被認(rèn)為是不正規(guī)、低層次教育的現(xiàn)實(shí)情境是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展所面臨的主要挑戰(zhàn)。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育認(rèn)可度較低，評(píng)價(jià)不佳，是很多學(xué)生在不能實(shí)現(xiàn)“大學(xué)夢(mèng)”情況下不得已而做出的抉擇。傳統(tǒng)人才觀念也使得許多企業(yè)“重文憑輕能力”，門(mén)檻現(xiàn)象在工作應(yīng)聘中廣泛存在。高等職業(yè)教育畢業(yè)生在就業(yè)人潮中常常因“院校水平”篩選條件就被拒之門(mén)外，痛失良機(jī)。此類傳統(tǒng)用人觀念極大程度增加了高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)壓力，促使就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。

2 基于SWOT分析的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

外部環(huán)境方面，社會(huì)繁榮與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展直觀呈現(xiàn)為對(duì)高素質(zhì)技能人才的運(yùn)用，關(guān)鍵人才主導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的案例屢見(jiàn)不鮮。人力資源作為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的推動(dòng)因素已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)性人才和高素質(zhì)專門(mén)人才的招、育、用、留成為企業(yè)之間的重要競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)。近些年來(lái)，“技工荒”等現(xiàn)象在全國(guó)各地頻發(fā)，企業(yè)在應(yīng)用型人才招聘方面存在巨大的需求，這在一定程度上對(duì)高等職業(yè)教育院校的存在提供根本性保障，并有效拉動(dòng)其發(fā)展。同時(shí)，在政府相關(guān)部門(mén)的有力引導(dǎo)與推動(dòng)下，高等職業(yè)教育正逐步邁向一個(gè)法律法規(guī)政策健全，辦學(xué)自主權(quán)明顯擴(kuò)大，融資渠道豐富多樣，考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)公平公正的嶄新階段。政府部門(mén)緊抓主導(dǎo)協(xié)調(diào)工作不放松，做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行全面整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，充當(dāng)執(zhí)行者與監(jiān)督者［4］，為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展奠定了扎實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

內(nèi)部環(huán)境方面，高等職業(yè)教育自身發(fā)展表現(xiàn)出規(guī)模壯大、蓬勃繁榮的有利態(tài)勢(shì)，尤其是高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模逐步占據(jù)了高等教育“半壁山河”。盡管辦學(xué)規(guī)模的壯大可以為高職院校創(chuàng)造更多的學(xué)費(fèi)收入，然而高等職業(yè)教育辦學(xué)成本主要集中在實(shí)踐操作設(shè)備購(gòu)買(mǎi)、維護(hù)、專業(yè)師資力量建設(shè)等方面，由生源規(guī)模帶來(lái)的營(yíng)收增長(zhǎng)遠(yuǎn)低于辦學(xué)成本的增加，造成高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸。

基于高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境分析可以看出，雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)取得飛速的發(fā)展，教育制度也逐步趨于完善，但我國(guó)高等職業(yè)教育仍然以公辦高職院校為主體，辦學(xué)模式在根本上仍未改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下單純以政府投資為主的一元制模式，單一渠道獲取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展需要。與此相反，企業(yè)卻存在大量補(bǔ)充性資源，體現(xiàn)在企業(yè)既可以為高職院校提供經(jīng)費(fèi)資助，直接解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的難題，又可以為高職院校提供實(shí)踐培訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)所、教師等，與校方充分共享資源，間接為一元制辦學(xué)模式學(xué)校提供幫助。高職院校與企業(yè)之間存在的這種良性互補(bǔ)資源，需要政府部門(mén)繼續(xù)發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，建立健全校企合作相關(guān)制度，構(gòu)建校企溝通交流渠道，在資金與政策上給予大力支持，并加強(qiáng)引導(dǎo)與宣傳作用，改善傳統(tǒng)教育觀念與人才觀念，高職院校與企業(yè)之間的合作將成為我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)有效方式［5］，成為高職教育健康持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

基于SWOT現(xiàn)狀分析，發(fā)展高等職業(yè)教育應(yīng)該重利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極把握外部機(jī)遇，發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，加快體制建設(shè)，探索最優(yōu)發(fā)展模式，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，進(jìn)而走出一條持久、穩(wěn)定、和諧的康莊大道。

3 基于校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展策略分析

顧名思義，校企合作主要參與者是高等職業(yè)教育院校與企業(yè)雙方，主要實(shí)施途徑是以學(xué)校和企業(yè)資源為基礎(chǔ)的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單管理等多種辦學(xué)模式。［6］肖鳳翔（2012）提出根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的參與程度及所起作用，校企合作分為學(xué)校主體式、企業(yè)主體式、共同主體式三種類型。學(xué)校主體式和企業(yè)主體式校企合作都有其自身無(wú)法克服的弊端，共同主體式校企合作才是職業(yè)教育發(fā)展的必然歸宿。［7］郭曉霞（2011）概括性地歸納高職院校校企合作的五種人才培養(yǎng)模式：訂單教育、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、校廠一體化、聯(lián)合培養(yǎng)［8］，均可列入［7］中的三種類別。本文認(rèn)為確定校企合作的實(shí)施路徑，不能對(duì)三種辦學(xué)模式加以全盤(pán)肯定或否定，必須針對(duì)具體情境區(qū)別運(yùn)用。如高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置情況，是主攻單一方向研究還是開(kāi)展多方向綜合性教學(xué)；又比如合作企業(yè)規(guī)模，是人員眾多、資金雄厚的大公司還是規(guī)模、資本都相對(duì)較弱的中小企業(yè)。不論是院校還是企業(yè)之間的差異都應(yīng)該被作為確定校企合作實(shí)施路徑的影響因素，予以重視和考慮。為此，本文參照高職院校專業(yè)分布和企業(yè)規(guī)模兩項(xiàng)因素，提出校企合作發(fā)展策略選擇的四象限圖（如圖1所示）。

圖1 校企合作發(fā)展策略四象限圖

3.1 “訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的高等職業(yè)院校發(fā)展策略

高等職業(yè)教育院校專業(yè)設(shè)置簡(jiǎn)單，致力于培養(yǎng)某單一行業(yè)的應(yīng)用型人才，而參與校企合作企業(yè)為大企業(yè)時(shí)，校企合作實(shí)施路徑應(yīng)采用“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。訂單教育是指高職院校按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和定崗需求制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)安排，雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，契約式合作。高職院校和企業(yè)各自履行協(xié)議義務(wù)，學(xué)校保證按照需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證畢業(yè)生到崗就業(yè)。張容（2007）認(rèn)為實(shí)施“訂單式”校企合作模式一般要求企業(yè)方面應(yīng)該是大企業(yè)，學(xué)校方面需要批量地培養(yǎng)某一專業(yè)或某項(xiàng)技能的學(xué)生，班級(jí)名稱常常被冠名某企業(yè)名稱。［9］相對(duì)來(lái)說(shuō)，專業(yè)分布單一的高職院校通常只開(kāi)設(shè)相同或相近領(lǐng)域的專業(yè)，專業(yè)差別度小，整體教學(xué)安排較為統(tǒng)一。因此，在教學(xué)計(jì)劃中增加安排企業(yè)規(guī)章制度和企業(yè)文化課程具有更強(qiáng)的可行性，更利于高職院校完全按照“訂單”培養(yǎng)企業(yè)所需人才，符合“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的要求。

3.2 “校廠一體化”人才培養(yǎng)模式的高等職業(yè)院校發(fā)展策略

在多種校企合作辦學(xué)模式中，“校廠一體化”是學(xué)校按照專業(yè)教學(xué)安排建立校辦工廠，組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作以提升實(shí)踐能力和強(qiáng)化職業(yè)屬性。其實(shí)質(zhì)是將企業(yè)引入校內(nèi)，以車(chē)間為實(shí)踐基地，以實(shí)習(xí)為生產(chǎn)，以作品為產(chǎn)品。當(dāng)校企合作雙方相對(duì)都不具備規(guī)模和資金優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，信息與資源的整合及共享成為合作發(fā)展的關(guān)鍵所在。實(shí)施“校廠一體化”模式有助于學(xué)校教學(xué)安排與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)之間最大限度的有效融通，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高利用率，從而讓學(xué)生得以在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中獲得有效鍛煉，熟練掌握專業(yè)知識(shí)技能，輕松應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)。由此不難看出，這種模式非常適合專業(yè)分布單一的高職院校與小規(guī)模企業(yè)之間的合作。

3.3 “聯(lián)合培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的高等職業(yè)院校發(fā)展策略

高職院校的專業(yè)設(shè)置屬于綜合分布，合作企業(yè)是大規(guī)模企業(yè)，那么校企合作策略宜選擇“聯(lián)合培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。此類情況下，學(xué)校與企業(yè)都分別在專業(yè)分布和規(guī)模方面具有優(yōu)勢(shì)，在校企合作中具備相對(duì)高的話語(yǔ)權(quán)，因此對(duì)任何一方的偏袒都不恰當(dāng)或有失偏頗。需要同等重視雙方的地位和意見(jiàn)，由校企合作雙方共同進(jìn)行教學(xué)安排與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。由高職院校專業(yè)骨干教師與企業(yè)行業(yè)專家組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，以骨干教師為主指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，包括定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，考察專業(yè)設(shè)置與分布，開(kāi)發(fā)教學(xué)課程與教材，革新完善教學(xué)模式，籌建師資隊(duì)伍；以行業(yè)專家為主開(kāi)展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括制定實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，建設(shè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地，提供師資技術(shù)支持，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備。另外，聯(lián)合培養(yǎng)模式也可以集校企之力實(shí)現(xiàn)雙向互聘與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為高職院校骨干教師為企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)，學(xué)生則進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)行業(yè)專家為學(xué)校師生的實(shí)踐提供指導(dǎo)意見(jiàn)，員工進(jìn)入學(xué)校接受課程培訓(xùn)，提升個(gè)人素質(zhì)。通過(guò)實(shí)施“聯(lián)合培養(yǎng)”校企合作模式，高職院校與企業(yè)雙方最終得以實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互惠的雙贏局面。

3.4 “頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的高等職業(yè)教育發(fā)展策略

如果高職院校專業(yè)綜合分布，而合作企業(yè)卻是小規(guī)模企業(yè)，那么在校企合作中學(xué)校占據(jù)專業(yè)方面優(yōu)勢(shì)，企業(yè)限于規(guī)模僅能提供輔助支持。高職院校通常設(shè)置多方向多領(lǐng)域?qū)I(yè)，并融合市場(chǎng)需求信息、參照各項(xiàng)教育部門(mén)規(guī)章制度單方面制定教學(xué)大綱計(jì)劃與培養(yǎng)方案。此類情況下，校企合作主要體現(xiàn)高職院校的教育功能，注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能。各專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)時(shí)教育、理論考核的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)入各行業(yè)企業(yè)參與實(shí)習(xí)。故而，校企合作發(fā)展策略適宜選擇“頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，由參與校企合作的中小企業(yè)在校成立實(shí)踐中心，為高職院校的各專業(yè)畢業(yè)生提供為期一年的企業(yè)到崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作。如此，既有助于高職院校學(xué)生在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后有機(jī)會(huì)參與專業(yè)實(shí)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)，鍛煉分析、解決問(wèn)題能力及實(shí)踐能力，又有助于中小企業(yè)獲得一批高素質(zhì)高水平的一線應(yīng)用型人才，從而大幅減少面試招聘環(huán)節(jié)的費(fèi)用開(kāi)銷，并有利于彌補(bǔ)小規(guī)模企業(yè)高人才流失率造成的損失。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)SWOT戰(zhàn)略分析方法，不難看出校企合作是高職教育發(fā)展的最優(yōu)模式。事實(shí)上，我國(guó)現(xiàn)已存在多種校企合作模式，然而關(guān)于校企合作策略的選擇并不能一概而論，只有準(zhǔn)確把握校企合作雙方的基礎(chǔ)條件，并選取適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献髂Ｊ剑拍軐?shí)現(xiàn)合作效果最優(yōu)化，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。

［1］ 曹解民，周小剛.基于SWOT分析的江西高等職業(yè)教育發(fā)展研究［J］.職教論壇，2011（19）： 86-88.

［2］ 李邁強(qiáng)，方鳳玲.我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與改革走向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，34（26）： 14-17.

［3］ 姜楠.淺議我國(guó)高等職業(yè)教育中的政府行為［J］.職教論壇，2005（5S）：17-19.

［4］ 金澤龍.高職院校企合作辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新動(dòng)因與路徑研究［J］.教育與職業(yè)，2013（36）：34-35.

［5］ 周海英，黃麗娟.高職校企合作中的問(wèn)題及措施［J］.職教論壇，2012（32）：23-24.

［6］ 張忠信，高紅梅.校企合作的理論探索和實(shí)踐［M］.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2007.

［7］ 肖鳳翔.淺析現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型［J］.2012（7）：4-8.

［8］ 郭曉霞.高職院校校企合作的最佳模式［J］.教育與職業(yè)，2011（32）：28-30.

［9］ 張榮.以行業(yè)為主導(dǎo)構(gòu)建“大訂單式”人才培養(yǎng)模式［J］.職教論壇，2007（3）：49-51.

Study on Development Strategy of Higher Vocational Education Based on SWOT Analysis

Lin Changguang1， Sun Jihong2
1. Shandong Career Development College， Jining， 272067， China；2. National Institute of Education Sciences， Beijing， 100088， China

This paper discussed the internal and external environment of higher vocational education development by using SWOT analysis method. Based on the results， college-enterprise cooperation is confrmed to be the best model for developing higher vocational education. Further， we discussed the detail ways to conduct college-enterprise cooperation in deep.

higher vocational education； college-enterprise cooperation； SWOT analysis

2015-05-07

林長(zhǎng)廣，本科，高級(jí)講師，思想政治課教學(xué)部副主任兼創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)。