曹東

摘要：運(yùn)用系統(tǒng)思維方法對地理教學(xué)的“整體質(zhì)”、“系統(tǒng)質(zhì)”加以研究，能找出合理的地理方法結(jié)構(gòu)和有效地理教與學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維;地理課程;應(yīng)用價(jià)值

一、系統(tǒng)思維的內(nèi)涵

思維離不開系統(tǒng)分析，它不是簡單的感知，而是對事物的具體分析（構(gòu)成事物的基本元素）、對事件的過程分析（事物的歷史、未來趨向的基本元素）。系統(tǒng)思維是把認(rèn)識(shí)對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考查認(rèn)識(shí)對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維是以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)，它不同于創(chuàng)造思維（左腦思維）或形象思維（右腦思維）等本能思維形態(tài)，系統(tǒng)思維是兩者結(jié)合的最高級(jí)思維模式，它能極大地簡化人們對事物的認(rèn)知，帶來整體觀。簡單來說，系統(tǒng)思維即對事情全面思考，不只就事論事，是把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為整體系統(tǒng)進(jìn)行研究。系統(tǒng)思維基本原則是以系統(tǒng)論的原理為基礎(chǔ)，從方法論角度提出的，其著眼點(diǎn)在于應(yīng)用，根本目的是最優(yōu)化。

二、地理課程應(yīng)重視系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)

地理課程中運(yùn)用系統(tǒng)思維具有特殊的價(jià)值，因?yàn)橄到y(tǒng)思維所具有的三個(gè)基本特征，即整體性、相關(guān)性和動(dòng)態(tài)性，既是地理環(huán)境的基本性質(zhì)，也是地理學(xué)的基本原理之所在。地理課程是一個(gè)柔性較強(qiáng)的系統(tǒng)，它的方法論基礎(chǔ)是多層次的，這使得它不易被模式化和數(shù)學(xué)化。只有運(yùn)用系統(tǒng)思維方法對地理教學(xué)的“整體質(zhì)”、“系統(tǒng)質(zhì)”加以研究，才能找出合理的地理方法結(jié)構(gòu)和有效地理教與學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。因而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維能力是一切能力培養(yǎng)的核心，是現(xiàn)代地理教與學(xué)的重要任務(wù)。

三、“流域的綜合治理”教學(xué)采用系統(tǒng)思維的必要性

從系統(tǒng)論的角度看，流域自身構(gòu)成了一個(gè)特殊的系統(tǒng)——流域系統(tǒng)，它是一個(gè)以水為媒體、具有一定結(jié)構(gòu)和功能、相對獨(dú)立完整的自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)的復(fù)合巨系統(tǒng)，它是以人為主體、以流域?yàn)橐劳小⒁乇姸?、關(guān)系錯(cuò)綜、目標(biāo)功能多樣的一個(gè)多層次、多變量、時(shí)間和空間相協(xié)調(diào)的耦合系統(tǒng)。而構(gòu)成流域系統(tǒng)的三個(gè)不同性質(zhì)的子系統(tǒng)——自然子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)和社會(huì)子系統(tǒng)各自又是復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，有特殊的結(jié)構(gòu)、功能和作用機(jī)制，它們自身的存在與發(fā)展又受到其它系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能的制約。因而，流域系統(tǒng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的整體性、相關(guān)性和動(dòng)態(tài)性，這是系統(tǒng)的特性，也是系統(tǒng)思維的特性。所以，進(jìn)行“流域的綜合治理”的教學(xué)必需緊扣這一特性，運(yùn)用系統(tǒng)思維來認(rèn)識(shí)流域系統(tǒng)。

四、“流域的綜合治理”教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維的應(yīng)用價(jià)值

隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化的發(fā)展，流域及流域經(jīng)濟(jì)、流域環(huán)境的概念又有了更為廣泛的內(nèi)涵，除具有基本的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素外，還具有復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)和整體功能。由此，樹立流域可持續(xù)發(fā)展觀，從流域環(huán)境與發(fā)展統(tǒng)一的角度考慮，基于流域生態(tài)系統(tǒng)、流域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和流域社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)合巨系統(tǒng)管理，實(shí)現(xiàn)流域的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，成為關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。流域系統(tǒng)的基本功能是為滿足人類的生活需求，人類在改變其生存環(huán)境與生活質(zhì)量的過程中，直接或間接地對自然系統(tǒng)產(chǎn)生了影響。所以，社會(huì)系統(tǒng)在流域復(fù)合系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，其主體價(jià)值取向與行為方式得到很好規(guī)范，才能保證流域系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。地理課程就是幫助學(xué)生規(guī)范自己的價(jià)值取向與行為方式，能在科學(xué)認(rèn)識(shí)（理解）人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，并能從自身做起，為形成文明的生活與生產(chǎn)方式盡責(zé)盡力，這是地理課程的價(jià)值所在。

五、“流域的綜合治理”教學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思維的途徑

系統(tǒng)的功能不能歸結(jié)為各個(gè)要素單獨(dú)功能之總和，系統(tǒng)的整體功能大于分要素功能之總和。地理環(huán)境各要素之間密切的相互作用，才形成了地理環(huán)境的整體性。地理學(xué)研究的重要任務(wù)是探討地球表面多因素的相互關(guān)系，地理環(huán)境中各種地理事物和現(xiàn)象的綜合聯(lián)系。我國有眾多的大河，長江、珠江、黃河、淮河、瀾滄江……等流域的整治、開發(fā)，都涉及流域的可持續(xù)發(fā)展問題。而且，流域的可持續(xù)發(fā)展既要考慮河流的開發(fā)利用，又要關(guān)注河流的綜合治理;同時(shí)，還涉及上、中、下游各區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，因此，更具整體性。選擇“以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”為目標(biāo)，在使學(xué)生學(xué)習(xí)將地理基本理論應(yīng)用于實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生對問題系統(tǒng)分析研究的能力。

由于各流域的地理?xiàng)l件存在很大差異，因而其開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對策措施也必然各不相同;但是，研究或規(guī)劃流域開發(fā)的基本程序大致相同。因此，本節(jié)課并不只是某一流域開發(fā)建設(shè)具體內(nèi)容和綜合治理的具體措施，而是研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般方法。也就是說，以某一流域?yàn)榉独?，初步了解研究或?guī)劃流域的開發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般方法。運(yùn)用系統(tǒng)思維研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般過程和方法如下：首先，分析該流域發(fā)展的地理?xiàng)l件，包括流域位置、自然環(huán)境、自然資源等自然地理?xiàng)l件，人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)等人文地理?xiàng)l件;其次，進(jìn)一步分析該流域各地理環(huán)境要素中，對發(fā)展的有利因素以及制約因素，并根據(jù)其發(fā)展的有利因素探尋該流域發(fā)展的方向——說出其發(fā)展的主要內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)其制約因素探尋其綜合治理的對策。

系統(tǒng)是不斷演化的，系統(tǒng)存在于過程之中。地理事物在時(shí)間上有多次出現(xiàn)的節(jié)奏性演變規(guī)律，有構(gòu)成地理環(huán)境各種物質(zhì)的演變規(guī)律，還有各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的演變規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的演變，不僅要了解它的過去，看到它的現(xiàn)在，還要預(yù)測它的未來，要選擇最有利于人類和環(huán)境相協(xié)調(diào)的方案，確定地理系統(tǒng)內(nèi)不同等級(jí)、層次的要求和發(fā)展目標(biāo)，以達(dá)到總體功能最佳的目的。一般而言，河流的開發(fā)、整治主要是圍繞水利建設(shè)而展開。只是由于各河流流域的地理?xiàng)l件和河流的水文特征存在很大差異，所以在水利建設(shè)上各有側(cè)重。即使同一條河流，上、中、下游的地理環(huán)境和水文特征各不相同，各河段的水利建設(shè)也有很大差異。在以某河流為例說明流域開發(fā)建設(shè)和綜合治理時(shí)，適當(dāng)介紹一些其它河流開發(fā)建設(shè)和綜合治理的情況并作比較，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)關(guān)于流域開發(fā)建設(shè)和綜合治理的問題，并確立具體問題具體分析的辯證觀念。同時(shí)還應(yīng)注意到，水利工程為滿足人們對供水、防洪、灌溉、發(fā)電、航運(yùn)等的需求發(fā)揮了巨大作用，促進(jìn)了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。另外，水利工程在生態(tài)建設(shè)方面也具有積極作用。然而，水利工程也明顯對流域環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。目前，許多流域環(huán)境問題由水利工程引發(fā)。因此，在對流域系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程中要重視整體思考，注意在整體的前提下具體研究解決局部的問題。正確處理系統(tǒng)的局部效益和整體效益、目前利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，確保系統(tǒng)效益和長遠(yuǎn)效益的最優(yōu)。

高中地理課程地理能力的培養(yǎng)應(yīng)突出地表現(xiàn)在：就不同尺度地理空間的地理現(xiàn)象提出問題;從多種地理信息源有效地搜集相關(guān)資料;通過資料整理與分析給出自己的解釋或得出基本結(jié)論，進(jìn)行合理推測并加以檢驗(yàn);初步學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問題的多種思路與方法等。系統(tǒng)思維方法能夠使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)地理事物。通過對地理事物和現(xiàn)象的系統(tǒng)分析，形成清晰的地理概念，明了地理規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象的因果聯(lián)系，把握地理事物和現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化趨勢，從而獲得地理理性知識(shí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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