趙蒙成 王會亭

（蘇州大學 江蘇 蘇州 215123）

我國具身認知研究現(xiàn)狀與未來進路

趙蒙成 王會亭

（蘇州大學 江蘇 蘇州 215123）

具身認知是我國心理學及教育學研究的一個新興領(lǐng)域，且已取得了一些初步的研究成果，涉及具身認知的內(nèi)涵、特征、思想淵源、效應、在教育中的應用等，深化了人們的相關(guān)認識。但相關(guān)研究也存在研究思潮凌亂散漫、研究思維點狀割裂、實證和應用研究匱乏、簡單搬套西方相關(guān)成果等不足。今后的研究應統(tǒng)一研究綱領(lǐng)、秉持辯證思維、強化實證和應用研究、加強本土化追求。

具身認知；背景；問題域；未來進路

作為一種與傳統(tǒng)認知科學迥然相異的認知范式，具身認知及其研究于20世紀80年代在西方國家勃然興起，21世紀初我國學界也開始關(guān)注這一領(lǐng)域。具身認知標志著一場新的認知科學研究范式轉(zhuǎn)型運動在悄然進行，它變革了認知科學研究舊有的視角、立場、方法乃至研究工具。在過去的20年里，哲學的氛圍已經(jīng)發(fā)生了變化。具身認知在心理學及其他認知科學領(lǐng)域業(yè)已成為熱點話題而日益受到重視。而離身認知的觀點則逐漸遭到人們的摒棄。毫不夸張地說，具身認知研究將對人類的認知與教育產(chǎn)生顛覆性的影響，對于職業(yè)教育的價值澄清和操作模式的革新尤其具有啟示意義。長期以來，基于離身認知的壓倒性優(yōu)勢影響，職業(yè)教育秉承與普通教育相同的認知理論，其優(yōu)勢沒有得到凸顯，其教育價值被貶低。如果從具身認知的角度考量，職業(yè)教育的優(yōu)點不僅僅是能夠更有效地培養(yǎng)實用的工作技能，同時，對于發(fā)展學生的心智，其效果也絕不遜色于普通教育。當然，具身認知是否能成為職業(yè)教育的支撐性理論之一，還依賴于該理論自身的成熟狀況，職業(yè)教育研究者需要做的是密切關(guān)注該研究領(lǐng)域的發(fā)展。目前對這一領(lǐng)域的研究還處于起步階段，我國學界對該領(lǐng)域還涉足不久，面臨諸多基本問題的挑戰(zhàn)。筆者將在梳理已有研究成果的基礎上，提煉我國學者在具身認知研究中所關(guān)注的問題域，并預測未來的研究進路。

一、具身認知研究的背景

第一代認知科學發(fā)軔于上世紀50年代末的 “認知革命”，涉及心理學、語言學、神經(jīng)科學、計算機科學、人類學和哲學等學科，以心理學、語言學和計算機科學為“核心”，又以心理學為“主導”。第一代認知科學主要由認知主義與聯(lián)結(jié)主義兩大主流取向構(gòu)成。認知主義認為，認知是以符號表征為基礎的計算。它的核心觀點主要包括：其一，人腦與計算機的信息處理系統(tǒng)極為相似。其二，認知功能與人腦之間的關(guān)系恰如計算機軟硬件間的關(guān)系，即它們之間是彼此分離、相互獨立的。其三，外部信息以表征的方式存在于大腦，而認知則是對表征的處理和反應。20世紀80年代，隨著神經(jīng)科學的發(fā)展，聯(lián)結(jié)主義逐漸興起。相對于計算機隱喻，聯(lián)結(jié)主義以“心理活動像大腦”為隱喻基礎，主張模擬人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，簡化具有大腦結(jié)構(gòu)特征的信息處理系統(tǒng)，并且認為認知的實質(zhì)是由相互聯(lián)系的具有活性值的神經(jīng)單元構(gòu)成的網(wǎng)絡的動態(tài)整體活動，這種網(wǎng)絡實現(xiàn)的整體狀態(tài)與對象世界的特征基本一致。

第一代知識科學把人腦的認知活動僅僅看作人腦中的抽象符號運算，而身體只能消極被動地接受、投影各種外部信息。這一點已有學者指出：“雖然聯(lián)結(jié)主義和認知主義有一定的差別，但二者在‘認知的本質(zhì)就是計算’方面卻是驚人的一致?！笔聦嵣?，這種觀點是一種典型的簡單性思維，它具有分解、還原及過于抽象等致命的缺陷，致使人的認知活動被簡單地理解為對外部世界的機械鏡像過程，最終導致“在認知過程中排斥人的身體參與和體驗”。

第一代認知科學存在著嚴重缺陷，根本原因在于其哲學指導思想的錯誤。在西方傳統(tǒng)哲學觀中，身心二元論的哲學思想長期主宰著人類的精神生活，其中以古希臘哲人柏拉圖和17世紀法國哲學家笛卡爾的觀點最具代表性。柏拉圖認為，感性世界與理念世界構(gòu)成了我們賴以生存的場域。通過感官活動，我們可以把握感性世界，而經(jīng)由靈魂的理智能力則可以認識理念世界。他還認為，感性世界是虛空的、稍縱即逝的，而理念世界是真實的、永恒的。因此，身體受制于靈魂，感性劣于理性。笛卡爾則認為，思想構(gòu)成了“我”這個實體，并無需任何地點及其他物體；而“我”之為“我”的靈魂與身體迥然相異。即使身體消逝，靈魂依然是靈魂。靈魂與身體是相互獨立、毫不相干的。所以，我們擁有主客、身心兩分的二元世界。正是這種主張身心、主客、心物二元對立的哲學思想導致了第一代認知科學陷入了難以自拔的理論困境與實踐危局。

基于身心二元論，第一代認知科學重視信息加工，強調(diào)符號與表征，忽視了身體和經(jīng)驗。這種離身傾向已成為制約認知科學發(fā)展的理論瓶頸和現(xiàn)實枷鎖。第一代認知科學在理解認識活動上的局限性，推動著認知科學自身尋求新的研究框架，同時也促使人們從批判二元論的哲學傳統(tǒng)中尋求資源來理解和建構(gòu)人類認識活動。正是在這種理論與實踐的雙重推動下，從20世紀80年代開始，在西方逐漸掀起了一場具身認知研究的熱潮。21世紀初，具身認知研究在我國學界也逐漸興起。

二、具身認知研究的問題域

迄今為止，我國學界關(guān)于具身認知的研究主要是從哲學、心理學、教育學等視角展開的，研究的問題域主要集中在以下幾個方面。

（一）具身認知的內(nèi)涵

具身認知有廣義、狹義之分。狹義的具身認知是指認知或心智主要是被身體的動作和形式所決定的，強調(diào)身體在認知活動中的核心作用。身體及其感覺運動圖式影響和決定著人類的所有認知活動。認知一直受到身體的各個方面的制約與塑造，從而使身心水乳交融，密不可分。有論者則認為，人類的大腦、身體及體驗是認知活動的源泉，人類具身化的細節(jié)構(gòu)成了人的認知過程。廣義的具身認知既重視身體的重要作用，又強調(diào)身體與環(huán)境的互動。有論者認為，有機體在長期順應外部環(huán)境變化的過程中形成了認知能力。認知不是一個孤立無援的事件，它是由身體、心智、世界及活動等多因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。還有論者認為，認知活動受到主體經(jīng)驗及各種不同情境的影響，具有明顯的境域性。

對具身認知已有的界定均具有一定的合理性，但比較而言，下述對具身認知內(nèi)涵的理解更為準確：人腦、身體與環(huán)境交互作用形成了認知，而認知與它們共同組成了一個完整的復雜系統(tǒng)。換言之，可以從以下方面把握其實質(zhì)意涵：其一，身體的物理特征制約著認知活動的實際發(fā)生。其二，身體的感覺—運動系統(tǒng)經(jīng)驗及其心理模擬在認知加工中具有至為重要的影響。其三，認知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的。外部環(huán)境、人際互動和社會生活都對認知有關(guān)鍵性作用。

（二）具身認知的特征

與離身認知相比較，具身認知具有如下特征：一是具身性。認知是具體身體的認知，它不是一個抽象的幽靈凌駕于身體之上。心智離不開身體的體驗。我們的思想范疇、推理和判斷、感知和記憶等并非客觀現(xiàn)實“鏡像”式的反映，而是通過身體的體驗完成的，特別是與感覺運動系統(tǒng)的體驗密切聯(lián)系的。二是情境性。認知活動不是存在于主體的內(nèi)部，相反，它是經(jīng)由主體之實踐，并在與外部環(huán)境的交互作用中形成的。三是發(fā)展性。認知不是恒久不變的，它一直處于發(fā)展、流變之中。四是生成性。認知不是對外部世界的簡單預設與投影，它是認識主體與環(huán)境、人際互動、社會生活等交互作用生成的產(chǎn)物。五是行動性。即認知的作用在于為行動提供指南，而主體的行為是評價認知活動的重要依據(jù)。

（三）具身認知的思想淵源

具身認知具有深厚的思想淵源。在哲學層面，中西方哲學中均有具身認知思想的顯現(xiàn)。我國春秋戰(zhàn)國時期墨家的《墨經(jīng)·經(jīng)上》、法家的《管子》、道家的《老子》與《莊子》、儒家的《論語》與《孟子》等典籍中均論及了身心關(guān)系，體現(xiàn)了一定的具身認知思想，而明代王陽明的“知行合一”思想更是具身認知觀的典型。在西方哲學中，胡塞爾的“意向性”、“生活世界”，海德格爾的“此在”、“在世之在”，梅洛—龐蒂的“身體現(xiàn)象學”等均是具身認知的重要思想基礎。而“有序中可能會產(chǎn)生偶然性和隨機性，同時無序中又蘊含著有序”的混沌理論對具身認知理論的產(chǎn)生同樣發(fā)揮了積極作用。在心理學層面，格式塔學說關(guān)于不存在“無意象思維”理論、詹姆斯的心理適應和外周情緒理論、杜威的經(jīng)驗自然主義、皮亞杰的發(fā)生認識論、吉布森的生態(tài)心理學和維果茨基的心理社會文化理論等等均為具身認知理論提供了有益的營養(yǎng)。

（四）具身效應

當身體的運動、身體狀態(tài)的體驗或模擬對認知、態(tài)度、情緒、意志等產(chǎn)生影響時，這種效應便被稱為具身效應。對具身效應的研究主要集中在以下幾個方面：其一，情緒的具身性。有論者認為，青少年在不同表情條件下，會表現(xiàn)出不一致的情緒體驗，并且對情緒事件的自動化加工過程也會存有差異。有的研究者采用ERP和FMRI作為實驗手段，探討在經(jīng)典的面部操控條件下，判斷情緒面孔效價時的神經(jīng)機制。還有研究者以具身的“左右”空間性為切入點研究具身認知與具身情緒的空間性。其二，抽象概念的具身性。一些研究者認為，主體可以以感知運動經(jīng)驗對抽象概念進行體驗式表征與加工，并且抽象概念的加工與對其進行隱喻化描述的身體經(jīng)驗具有關(guān)聯(lián)。相關(guān)研究主要包括空間隱喻、潔凈隱喻、觸覺隱喻等。其三，具身效應的生理基礎。為了探明具身效應的形成機理，一些研究者使用ERP、FMRI、MEG、EEG等技術(shù)手段，把身體、行為、認知和中樞神經(jīng)機制有機結(jié)合在一起，從分子、突觸、神經(jīng)元等微觀層面和大腦、身體、環(huán)境等宏觀層面全面闡述在感知客體、形成表象、使用語言、記憶信息、推理決策、情緒和動機過程中的心智及其神經(jīng)機制。而其中鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)為具身效應的存在提供了最重要的神經(jīng)生物學證據(jù)?！扮R像神經(jīng)元最直接、最穩(wěn)固的作用就是通過共鳴或者匹配讓個體理解他人的意愿和情感體驗。因此，對他人心智直接的經(jīng)驗把握從基本機制上說并非是一種概念的推理，而是通過鏡像機制對所觀察到事件的直接模擬?！?/p>

由上可知，我國對具身認知的探索已經(jīng)逐步擺脫純思辨性的研究，嘗試采用實驗和實證的方法來探討認知的具身效應，這無疑是一個進步。值得注意的是，對于具身效應的最重要的生理基礎——鏡像神經(jīng)元的研究，還應進一步深化。出于研究倫理的考慮，對于人類鏡像神經(jīng)機制的探討不能像研究猿猴那樣使用單細胞電極置入的方式，大量的研究都是使用PET、TMS和FMRI等技術(shù)提供的間接證據(jù)，所以，人類究竟是否與猿猴一樣，也具有相似的鏡像神經(jīng)元還有待于進一步研究。

（五）具身認知的應用

一些學者嘗試將具身認知理論與教育教學實踐結(jié)合起來，開展具身認知的應用性研究。相關(guān)研究主要集中在兩大層面：一是在微觀層面，運用具身認知理論，探討語文、英語、思想政治、美學等具體學科的教學。有研究者以具身認知理論為基礎開展了小學語文閱讀教學的行動研究，并據(jù)此提出了提升小學語文閱讀水平的有效策略。有的研究者則基于具身認知理論，認為當前部分大學生心智模式消極悲觀，屬于退化型心智，必須在思想政治教育中融入心智教育，健全大學生心智模式。還有研究者以具身認知為切入點，針對傳統(tǒng)美學課程教學偏重符號推演和概念識記的傾向以及由此造成的教學困境，提出了注重身體感知及其環(huán)境的交互反饋的整體性、情境性和內(nèi)化知識的美學課堂教學模式。二是在宏觀層面，從普遍意義上探討具身認知理論對教育教學活動的意義與價值。有研究者指出，具身認知理論有助于教師在課堂教學中尊重學生的主體地位，注重學生對知識的體驗性和課堂教學的情境性，促使學生知識的建構(gòu)和課堂教學有效性的提高。同時，有利于引發(fā)對課程本質(zhì)觀的反思，提供重建教學實踐的契機。

三、具身認知研究的未來進路

從已有的研究成果看，我國學界對具身認知的研究還處于起始階段，雖然涉及了一些問題，但對于研究框架的構(gòu)建、問題域的界定、研究方法的錘煉、研究結(jié)果的評價等基本問題還處于混沌狀態(tài)。為了促進具身認知研究的有效開展，亟需從本體論與方法論兩個層面對其未來走向進行前瞻與預設。

（一）統(tǒng)一研究綱領(lǐng)：具身認知研究的始點

由于研究立場、思路、視角、方法等的差異，導致當前的研究對具身認知的內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢及限度等內(nèi)容眾說紛紜，許多研究還存在交叉、重疊和含混不清等現(xiàn)象，從而造成具身認知研究思潮的凌亂、無序和散漫。有學者指出：“1950年代之后，居于主導地位的信息加工理論業(yè)已為后認知主義所取代。形形色色的認知理論聚攏在具身認知理論的旗幟下。但令人遺憾的是，不同的看法與越來越多的分支學科造成人們無法對具身認知的成果進行科學評判?！娜幌喈惖难芯坷砺纷罱K陷入難以自拔的泥淖。”譬如，在研究立場上，就存在著激進的和溫和的兩種不同的研究進路。持激進具身觀的學者，不但認為知覺活動是一種無表征的身體行動，而且認為認知過程亦為無表征的。持溫和具身觀者則主張具身認知依然可能存在表征，只不過該表征是一種有限的、行動導向的表征。再者，在對具身認知內(nèi)涵的界定上也是見仁見智。威爾森曾根據(jù)已有學者的研究，歸納出六種頗具代表性的觀點，而這些觀點有的相似，有的截然不同。不同的論者堅持了其中的一個或幾個，從而導致了觀點的凌亂與沖突。由此可見，研究立場、思路、視角、方法等的差異必然使討論的問題復雜化，容易導致研究內(nèi)容和研究范圍的模糊不清，影響研究的實效。因此，未來的研究必須澄清各自的研究立場、思路、視角和方法，廓清具身認知的實質(zhì)意涵、基本問題和研究范域，以確保相關(guān)研究得以在同一個層面上展開。

（二）辯證整合：具身認知研究的應有探索范式

誠然，具身認知與經(jīng)典認知是兩種不同的認知范式。具身認知通常發(fā)生在真實的社會情境之中，其本質(zhì)上是實踐的，是模糊的、靈活多變的、不清晰的，僅具有一定程度的正確性，社會科學的范式是其主要的研究方法。而經(jīng)典認知是非社會情境的、靜止的、關(guān)注細節(jié)的，強調(diào)認知過程的視覺化，常使用自然科學的范式來研究認知。雖然具身認知作為一種全新的認知范式，相比經(jīng)典認知有其獨特的優(yōu)勢，但論者大都矯枉過正，在研究具身認知理論時，極少關(guān)注具身認知本身存在的缺陷及其與經(jīng)典認知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。事實上，具身認知理論并非完美無缺，在其發(fā)展的過程中，逐漸暴露出自身的局限性：其一，對于心智和認知對身體的作用問題，未能給出科學、合理的解釋。它認為認知活動是主體的身體消極被動地活動的結(jié)果，與行為主義一樣未能重視認知對身體的意義和價值。有復辟行為主義的嫌疑。其二，具身認知反對二元論，主張一體論。然而在強調(diào)身體對認知的影響和制約作用的同時，卻假設存在身體與認知兩個不同的實體。這就導致了理論上的邏輯悖謬。其三，具身認知同樣無法解決困擾經(jīng)典認知科學的難題，諸如相似性、類推、貝葉斯定理推論等問題。正確的態(tài)度是，具身認知與經(jīng)典認知不是兩種相互割裂、水火不容的對立關(guān)系?！熬呱碚J知與其它認知理論一樣具有自身的優(yōu)勢和不足，它們共同構(gòu)成了異彩紛呈的認知理論圖譜?！被诖耍呱碚J知未來的研究應秉持辯證思維、關(guān)系思維，對具身認知與經(jīng)典認知的價值與限度以及二者的內(nèi)在聯(lián)系，都應給予必要的關(guān)注，并加強二者的整合研究。

（三）實證和應用：具身認知研究的應然態(tài)勢

我國學界迄今已從學理層面對具身認知進行了積極、深入的探討，形成了不少有價值的理論觀點。但與較豐富的理論成果相比，實證研究則明顯匱乏，已有的研究大都采用哲學思辨、邏輯推演的方式，從應然的角度研究具身認知，而鮮見運用實驗和實證的方法探討具身認知的實然狀態(tài)。這種在書齋里冥思玄想的理論產(chǎn)物明顯缺乏基于實踐的、令人信服的實證研究成果的有力支撐，往往給人以一種強烈的理論空洞感與無力感。同時，對于具身認知的應用性研究也顯得極為單薄，為數(shù)極少的已有研究也僅僅局限于教育教學領(lǐng)域，且缺乏深度，對于其他領(lǐng)域則少有涉及。

實證和應用研究的極度匱乏，已影響了具身認知的可信度與其應有功能的充分釋放，因此，強化實證研究和應用研究是未來具身認知研究亟需著力的方向。

（四）本土化：具身認知研究的可能路徑

具身認知是一個外發(fā)型的研究領(lǐng)域，目前我國關(guān)于該領(lǐng)域的研究主要是以西方的身體現(xiàn)象學與具身心理學為始基，對國外具身認知研究進行介紹性的綜述，幾乎沒有獨立的原創(chuàng)性成果，尤其是在引介西方具身認知相關(guān)研究成果時，未能充分結(jié)合中國的獨特實際，進行本土化研究，一味地追隨、接受和承襲，表現(xiàn)出嚴重的食洋不化和文化虛無主義傾向。據(jù)筆者對文獻的梳理，在眾多的具身認知研究成果中，僅有一篇碩士論文，在文獻綜述部分，簡單論及中國古代的具身思想，而在其他學者的研究中，本土意識完全缺位。但事實上，與西方一樣，中國傳統(tǒng)文化本身就蘊含著豐富的具身思想。

面對我國學界在具身認知研究中原創(chuàng)性不足及本土化關(guān)注不夠的窘境，在今后的具身認知研究中必須確立本土意識，立足我國實際，實現(xiàn)對西方具身認知研究的揚棄和超越，找尋一條基于本土實踐的具身認知研究之路。正如有學者所言：“在吸納西方相關(guān)理論積極因子的基礎上，立足本土境脈，充分挖掘中國傳統(tǒng)文化中的智慧和精髓，在身心一體觀的指引下去分析和詮釋身體與心智，已成為我國具身認知研究的緊迫課題?！睋Q言之，我國學者能夠在具身認知研究領(lǐng)域做出怎樣的貢獻，已成為我國學界一個值得深思的問題。

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（責任編輯：王恒）

Current Situation and Future Trends of Embodied Cognition Research in China

ZHAO Meng-cheng WANG Hui-ting
（Suzhou University,Suzhou Jiangsu 215123,China）

Embodied cognition is a new field of psychology and education research,and some achievements have been made in China, including the connotations,characteristics,ideological origins,effects and applications in education,which profoundly deepens the people’s related understanding.However,there are also some defects among the researches.For example,the systems of research are very chaotic, the modes of thinking are linear,the empirical and applied researches are very rare and the simple imitations of foreign relevant research output are very obvious.From now on,in our research,we should agree on the systems of research,have a dialectical thinking,strengthen the empirical and applied researches and seek for the localization.

embodied cognition；backgrounds；ranges；future trends

G710

A

1672-5727（2015）11-0005-05

趙蒙成（1969—），男，博士，蘇州大學教育學院教授，浙江師范大學國際與比較教育研究院兼職研究員，研究方向為比較職業(yè)教育、學習科學。

2013年度浙江師范大學國際與比較教育研究院招標課題“澳大利亞行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的機制研究”（項目編號：IICE201311）