鄭思

（廣西師范大學 廣西 桂林 541004）

淺析高職院校“雙師型”教師在職培訓機制

鄭思

（廣西師范大學 廣西 桂林 541004）

縱觀我國高職院?！半p師型”教師在職培訓工作，不難發(fā)現(xiàn)尚存一些有待于引起社會關注的問題，如“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全、此類教師在職培訓期間的對外交流活動易被忽視以及教師職稱和能力考核標準模糊等。鑒于此，打造一支合格的“雙師型”教師隊伍，完善教師在職繼續(xù)教育體系，加強此類教師在職培訓期間的對外交流活動，規(guī)范教師職稱和能力考核標準，真正落實“雙師型”教師在職培訓工作，成為當前全面提升我國高職院校教師隊伍綜合素質(zhì)的關鍵性任務。

高職院校；“雙師型”教師；在職培訓；校企合作

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國各類高職院校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，提高學校教育質(zhì)量、發(fā)展教師教學能力、促進學生知識和技能全面發(fā)展，從而打造知識創(chuàng)新與技術應用相結合的復合型人才，使之適應社會需求以及經(jīng)濟建設發(fā)展的要求，這是對我國各類高職院校提出的最基本的要求。要實現(xiàn)這一目標，關鍵在于打造一支合格的“雙師型”教師隊伍，完善教師繼續(xù)教育體系，做好“雙師型”教師在職培訓工作，真正提高教師隊伍的專業(yè)知識、教學能力以及業(yè)務技能。

一、我國高職院校“雙師型”教師在職培訓存在的問題

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全

現(xiàn)階段，我國高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動起企業(yè)、政府和社會各界參與到高職院校辦學和教師培訓中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設置在普通高等學校中，這些學校承擔著“雙師型”教師的在職培訓工作。我們在承認這些高校對師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時，還必須清醒地認識到，普通高等學校承擔高職院校教師培訓工作也會帶來一些不可避免的問題，如高校對于“雙師型”教師培訓應開設何種課程以及采取何種辦學形式的問題，專業(yè)知識培訓是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實效性問題，應聘請何種人員來擔任“雙師型”教師的培訓者的問題等等。此外，在“雙師型”教師隊伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實的專業(yè)理論基礎和較強的科學研究能力，但實踐動手能力和教育教學能力未必能真正達到雙師的標準，尚缺乏足夠的職業(yè)技術崗位和生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗。同時，他們的課程教學經(jīng)驗也相對不足，未能形成一套獨特的教學模式，這已成為他們新進教學崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊伍的組成結構中，還有一部分教學資歷深厚、實踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們在積累教齡的同時，還積累了不少行業(yè)技術崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，形成了獨具特色的知識技能表達能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問題是：他們對當今社會的新興專業(yè)和新知識還較為生疏，原有專業(yè)知識也逐漸老化，學生對他們一些過于陳舊的教學方式不太適應。我國高職院校對“雙師型”教師在職培訓還未形成系統(tǒng)的認識，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊伍中各級各類教師的在職培訓需求。

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓交流工作

每一所高職院校都不是一個孤立存在的個體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進行周而復始的交流，因此，中國高職教育的發(fā)展正是基于不同學校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營造出一個“信息共享、資源共享、經(jīng)驗共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓的對內(nèi)和對外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學技能大賽或教師教學經(jīng)驗交流會等活動相對較少，組織各高職院校之間交流訪問、考察學習的機會相對不多，把本?！半p師型”教師派往發(fā)達國家交流學習或從發(fā)達國家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長此以往，將導致高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無法準確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無法吸收全國先進模范院校關于“雙師型”教師隊伍建設的可貴經(jīng)驗，同時，教師隊伍建設的速度也跟不上國際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國高職教育的整體教學質(zhì)量。

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標準模糊

教師職稱評定不僅是對每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識水平、專業(yè)能力和學術成果的綜合性評價，而且還與他們的薪酬水平、績效獎金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學校發(fā)展形成，或是普通本科學校下設的二級學院，因而至今為止，國家也沒有獨立出臺有關高職院校這一層次學校的教師職稱評定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊伍職稱評定的過程中出現(xiàn)套用其他層次學校評定辦法的狀況，并不能對他們實踐技術經(jīng)驗豐富的教學特點做出具體的評價。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識、豐富的教學技能，更應掌握嫻熟的操作技術、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，可見，對此類教師的職稱評定不應只是落實在科研能力方面，應更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識教學、實踐操作引導和科研成果推廣和實施上。但由于國家對此類教師缺乏一套獨立的考評系統(tǒng)，一方面，考評無法從本質(zhì)上反映出高職院?！半p師型”教師的特色和教師實際的“雙師”能力，在無形中損害了他們的利益，使他們對教學工作缺乏積極性和創(chuàng)造性；另一方面，考評誤導了此類教師的教學發(fā)展方向，導致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評定政策必然會導致“雙師型”教師教學精力渙散，對高職院校整體教師隊伍建設必將產(chǎn)生極其不利的影響。

二、完善我國高職院?！半p師型”教師在職培訓的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系

1．促使教師教學工作改進

現(xiàn)如今，我國高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對他們的資格認定也逐漸轉變成了“五年一審”，越來越突出其職業(yè)時效性的特點。尤其是隨著當前勞動力市場新行業(yè)、新工藝、新技術、新標準的不斷涌現(xiàn)，社會對各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應經(jīng)濟市場發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學校專業(yè)的設置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐，在專業(yè)理論的學習上不能停滯不前，要通過理論的學習帶動實操水平的提升。因此，要建立一套科學、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學習規(guī)劃，亟需解決的問題在于如何從源頭和途徑上促進教師更好地投入教育教學中來。一方面，負責職業(yè)教育的各級政府部門和各高職院校應給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓只與教師個人利益掛鉤”等觀點，把高職院校人力資源建設提到高校管理的關鍵議程上來；另一方面，各高職院校應從本校的實際出發(fā)，制定相應的教師在職培訓和教學工作改進方案，并找尋落實方案的各種途徑和具體操作方法，可通過專題座談的方式，引導教師了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展方向和學術科研的前沿動態(tài)；通過集體研討的方式，解決教學過程中的疑難問題，探討更多新的教育教學方法；通過教學觀摩、教學成果評比等方式，增進教師之間的相互了解，更利于吸收先進教學經(jīng)驗，從而提升教師教學水平。

2．調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng)

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識、豐富的教學技能，更應掌握嫻熟的操作技術、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，但事實上大部分教師并不一定能達到既具有較高的專業(yè)理論知識，又能完全掌握該專業(yè)復雜操作技能的水平。因此，針對部分具有扎實理論知識和教學技能但尚缺操作技術經(jīng)驗的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機會讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設計、技術項目的改造計劃中來，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時又具有最直接工作經(jīng)驗的企業(yè)技術人員指導教師實踐工作，并鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，促進“雙師型”教師專業(yè)知識與操作經(jīng)驗的融會貫通，使他們時刻走在經(jīng)濟社會對本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術學院定期安排電力牽引與傳動控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過程的操作和現(xiàn)場實踐，并由企業(yè)指派專門的技術人員對教師進行技術指導。武漢科技大學計算機學院要求新晉教師第一年不能參加教學工作，而是參與計算機機房實驗管理和建設，同時，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動。北京師范大學高職教師培養(yǎng)基地長期與神州數(shù)碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學習企業(yè)先進的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中無不重視企業(yè)參與的機制，可見，高職院?！半p師型”教師實踐技能的培養(yǎng)，離不開一個穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個環(huán)境的營造更多的是通過校企之間良性互動來實現(xiàn)。

3．加強教師進修培養(yǎng)

對于“雙師型”教師隊伍中一部分資深老教師而言，高職院校應合理利用這部分教師的師資力量，引導他們向新進教師傳授自身獨具特色的知識技能、教學方法、學術成果和行業(yè)技術崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。在充分發(fā)揮他們教學指導優(yōu)勢的同時，學校還應發(fā)掘他們在教學中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學過程和知識更新過程中有待改進之處創(chuàng)造更多的培訓機會，開辟更多的培訓途徑。高職院?？晌纱祟悺半p師型”教師到當?shù)乜蒲性核蛉珖母咝＿M行短期全脫產(chǎn)進修培訓，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓形式。培訓的重點應放在當今社會的新興專業(yè)和新知識，同時，還應提升老教師對新的教學方式的適應能力和教學設備的使用技能。通過一段時間的培訓，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學理念與時代教學潮流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識技能型人才更符合國家經(jīng)濟發(fā)展的要求，越來越受到社會行業(yè)的青睞。此外，對于擁有一定教齡的資深老教師來說，薪酬、福利甚至休息休假時間等未必都是最具激勵性的因素，他們更多地會看中學校對他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓無疑是對他們的一種有效激勵，無形中會提升他們對工作的滿意度。

4．建立“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度

為保證新進青年教師能較快地適應高職院校較為復雜的教學工作，讓這些新鮮血液能更快地融入整個教學環(huán)境中來，并積極引導他們成長為兼?zhèn)漭^強的理論功底、高效的教學方法、科學的操作經(jīng)驗的“雙師型”教師，應在學校內(nèi)部建立完善的“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度，建立一對一或一對多的師徒結對關系，讓有豐富教學經(jīng)驗的老教師和骨干教師充當新進教師的教學督導，安排新進教師旁聽他們的整個課堂教學過程，從中學習先進的課堂教學方法，吸收豐富的組織教學經(jīng)驗，彌補自身教學功底的不足。同時，組織新進教師參與教學演練，發(fā)現(xiàn)不同教師身上的閃光點，使他們互通有無，取長補短，并給予他們中肯的改進建議和方法。此外，應鼓勵新進教師兼任班級輔導員的工作，為他們創(chuàng)造更多接觸學生的機會，讓他們能根據(jù)學生特點并結合教學目標，合理地組織教學工作。這種培訓方式主要針對剛由高等師范類院校畢業(yè)便直接從事教師崗位的青年教師，由于他們的課程教學經(jīng)驗相對不足，未能形成一套獨特的教學方式。因此，給予這類教師更多的教學和技術支持，是幫助他們盡快成長為一名合格的 “雙師型”教師的必備環(huán)節(jié)。

（二）加強“雙師型”教師對外交流

1．強化校際交流

由于“雙師型”教師中不同群體的在職培訓方法有所差異，此類教師相對于其他層次教師的在職培訓成本也相對較高。因此，只有通過學校之間設備共享、師資共享，發(fā)揮各校優(yōu)勢，在溝通中交流經(jīng)驗、在比較中發(fā)現(xiàn)問題、在反思中實現(xiàn)提升，將培訓經(jīng)費控制在最低，培訓效果提升到最大。首先，高職院校應開設更多有利于校內(nèi)各教師之間教學交流的活動，如“雙師型”專任教師教學技能大賽、專兼職教師“理論—技能”教學經(jīng)驗交流會、“雙師型”新老教師“取經(jīng)”交流會等，促進本校教師情感交流，有利于教師之間教學合作的順利開展。其次，增加各高職院校間交流訪問、考察學習的機會，安排教師到兄弟院?；蛳冗M院校參加調(diào)研活動，旁聽優(yōu)秀教師教學公開課，觀摩生產(chǎn)一線技能教學，通過學習先進、取長補短、資源共享，達到真正提升本校“雙師型”教師教學質(zhì)量的培訓效果。再次，各高職院校應充分利用專業(yè)協(xié)會、行業(yè)協(xié)會等校際學術交流平臺，鼓勵本校教師參與到這些交流會中，廣泛借鑒別校教師的教學經(jīng)驗，吸收同行專家先進的教學理念。

2．增進國際交流

立足于全球化視野不難發(fā)現(xiàn)，人才交流以及人才流動的國際化趨勢越來越明顯，推而廣之，若要培養(yǎng)并形成一支合格的高職院?！半p師型”教師隊伍，僅靠本國有限的教學經(jīng)驗和師資人才遠遠不夠。高職院校必須與國際接軌，與世界各先進國家職業(yè)院校建立穩(wěn)定、持續(xù)的“雙師型”教師培養(yǎng)合作模式，增進人才的國際交流。一方面，學?？晌蓛?yōu)秀教師到在國際上職業(yè)教育發(fā)展領先的學校進行交流學習，通過對比與反思，將適合中國國情的教學模式和教學方法帶回國內(nèi)，促進我國職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升；另一方面，我國高職院校還可以邀請發(fā)達國家和地區(qū)的優(yōu)秀教師來校開設講座，傳遞世界領先的行業(yè)知識、分享權威的科研成果，并引進優(yōu)秀的外籍專家到學校任教，將國際視角帶到課堂。在多元的文化和先進的理念充分融入我國高職院校教師隊伍的同時，我國“雙師型”教師亦能接受新興的實踐教學模式。

（三）構建完備的“雙師型”教師職稱和能力考核體系

《南方早報》曾報道這樣一則新聞：某高職院校的某位教師最擅長各種中央空調(diào)安裝的技術教學，但由于他沒有申請到課題并發(fā)表論文，導致他十幾年來一直只是個助教。這則新聞從側面給予我們足夠的警示：影響我國高職院校教師工資和晉升的因素包括有學歷、科研、教齡等，高職院?！半p師型”教師不得不按照傳統(tǒng)的辦法積累教齡，耗盡精力不斷進行科研以獲取更高的職稱。針對這種職稱評定制度的不合理之處，并結合高職院?！半p師型”教師的特點，呼吁國家對高職院校教師的專業(yè)教學活動采用符合此類教師教學特色的評定方法，采用區(qū)別于大學層次教師的評定標準，將評定的重點向技能教學傾斜，弱化科研成果在職稱評定中的重要程度，更多地強調(diào)教師的“雙師”型特色。評定過程中可密切跟蹤學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，把學生就業(yè)率的高低、工作效率的高低和工作崗位與專業(yè)的匹配程度作為職稱評定中的一項重要指標，還可將“雙師型”教師實際動手能力量化，并納入評價體系，使之成為重要的參考指標。例如，對于申請職稱晉升的“雙師型”教師，華中某高職院校要求申請者能提供業(yè)內(nèi)權威人士對其實踐動手能力的評價證明，其科研成果便無需審核。此外，在此類教師的職稱評定過程中，應對教師的基礎理論教學、專業(yè)知識教學和實踐操作教學這三個方面分別考評，并按照這三個部分的重要程度賦予一定的權重，使考評更具有側重點。基礎理論教學是對學生的一種通識教育過程，專業(yè)知識教學更針對本專業(yè)未來面向的職業(yè)群的實際需要，因此這兩個部分的考評與普通本科院校無異；實踐操作教學更多地是強調(diào)教師對學生專業(yè)技術的指導、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在考評的過程中應更為突出“雙師”的特點。概言之，“雙師型”教師的職稱評定工作是高職院校教師管理工作中的一件大事，直接關乎教師的切身利益。落實此類教師的職稱評定方法，定能從實際上提高教師的工作積極性，進而提高他們的教育教學質(zhì)量。

從長遠角度來看，為了實現(xiàn)我國高職院校“雙師型”教師整體師資水平的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展，以及整個社會的進步和經(jīng)濟的增長，對高職院?！半p師型”教師進行持續(xù)的培訓，著實是一項高收益、高回報的投資。在構建完備的“雙師型”教師職稱和能力考核體系的基礎上，應通過促使教師教學工作改進、調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”教師師資培養(yǎng)、加強教師進修培養(yǎng)以及建立“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度等措施，從而完善教師繼續(xù)教育體系，并結合形式多樣的教師對外交流活動，以保證高職院?！半p師型”教師師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯：王璐）

On-the-job Training of Dual-mode Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHENG Si
（Guangxi Normal University,Guilin Guangxi 541004,China）

As for the on-the-job training of Dual-mode teachers in higher vocational colleges,there are a number of problems needed to cause social concerns,for example,the continuing education system of Dual-mode teachers is not perfect,foreign exchange activities in the period of on-the-job training are neglected and the standards of title assessment of Dual-mode teachers are vague,etc.So a qualified Dual-mode teacher group should be established in order to improve the continuing education system of Dual-mode teachers,strengthen foreign exchange activities in the period of the on-the-job training,regulate the standards of title assessment of Dual-mode teachers and implement the work of the on-the-job training of Dual-mode teachers.It becomes the critical tasks to enhance the quality of Dual-mode teachers in China’s higher vocational education.

higher vocational colleges；Dual-mode teachers；on-the-job training;school-enterprise cooperation

G715

A

1672-5727（2015）11-0039-05

鄭思(1991—),女，廣西師范大學教育科學學院2014級碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。

廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“企業(yè)參與高校職業(yè)教育轉型機制研究——以廣西師范大學漓江學院為例”（項目編號：YCSW2015072）