張小丹

【摘 要】 語(yǔ)言與文化的關(guān)系是不可分割的。只有理解了一個(gè)民族的文化才能真正的掌握這種民族的語(yǔ)言。所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中就應(yīng)該時(shí)刻注意向?qū)W生們滲透文化，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生文化，提升跨文化交際潛質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化 交際 語(yǔ)言

想要真實(shí)地道的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行得體的交際就必須以豐富的文化知識(shí)作基礎(chǔ)才能順利的進(jìn)行交際。小學(xué)階段的文化滲透應(yīng)該從小學(xué)生的日常生活以及興趣愛(ài)好等等方面出發(fā)，挖掘教材中的文化因素并且適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生們從小就具有中外文化差異的敏感性，以此來(lái)提高學(xué)生跨文化交際的能力。

1. 日常交際滲透文化意識(shí)

1.1問(wèn)候語(yǔ)方面

在傳統(tǒng)文化方面中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家存在著明顯的差異。中國(guó)人常常為了表示關(guān)心會(huì)在見(jiàn)面的時(shí)候問(wèn)候“吃了嗎？”、“去哪里？”等等問(wèn)題，但是這些問(wèn)題在英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化中會(huì)被認(rèn)為窺探隱私，干涉別人的人身自由，所以我們應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生們滲透，在用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候的時(shí)候要避免這些問(wèn)題。英語(yǔ)中的打招呼用語(yǔ)包括“Hi”、“Good morning”等日常用語(yǔ)，教師也應(yīng)該在平時(shí)與學(xué)生交流的時(shí)候加上這些用語(yǔ)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，為接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做一個(gè)好的鋪墊。

1.2介紹方面

英語(yǔ)國(guó)家在人們談話的時(shí)候一般會(huì)先介紹自己的名字，即使在填寫表格的時(shí)候也會(huì)說(shuō)“Your name， please.” 或者“May I know your name？”，但是通常不會(huì)是“Whats your name？”，因?yàn)檫@樣會(huì)讓別人有被審問(wèn)的感覺(jué)。

1.3在答謝方面

一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)人幾乎不會(huì)在熟悉的人之間說(shuō)謝謝，這樣會(huì)顯得很生疏，但是在英語(yǔ)國(guó)家“Thank you”被用于任何場(chǎng)合，也不會(huì)局限于說(shuō)的對(duì)象，這是最起碼的禮貌。由此可見(jiàn)中西方文化中關(guān)于答謝方面也存在著差異，所以教師應(yīng)該在這個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.4稱謂方面

在我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的思維方式中，通常先說(shuō)姓后說(shuō)名，但是在英語(yǔ)中卻是先說(shuō)名后說(shuō)姓。這是小學(xué)生初步接觸英語(yǔ)時(shí)一個(gè)很大的疑問(wèn)點(diǎn)，教師應(yīng)該就中西方的差異對(duì)學(xué)生仔細(xì)的講解。

2. 詞匯滲透文化意識(shí)

長(zhǎng)期使用語(yǔ)言會(huì)自然而然的積累這種語(yǔ)言獨(dú)特的文化內(nèi)涵。比如，“狗”這種動(dòng)物在漢語(yǔ)的很多詞語(yǔ)中都是貶義的，但是在英語(yǔ)中往往是忠誠(chéng)、幸運(yùn)的代表。關(guān)于這種日常詞匯的差異所牽涉的文化意識(shí)，應(yīng)該在日常教學(xué)中經(jīng)常去滲透，并且讓學(xué)生自主的去發(fā)掘，并且找出答案。

3. 節(jié)日滲透文化意識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生們受西方文化的影響對(duì)很多西方節(jié)日津津樂(lè)道，所以教師不如就著這種發(fā)展趨勢(shì)，順便給學(xué)生們傳授關(guān)于西方節(jié)日的文化。例如“Halloween”是西方的萬(wàn)圣節(jié)，教師可以在萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)候順便向?qū)W生們講述關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)：人們?cè)谌f(wàn)圣節(jié)的節(jié)日聚會(huì)上會(huì)戴各種面具，還會(huì)做南瓜燈籠。還有Fathers Day和Mothers Day到來(lái)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們回到家中幫助父母做一些力所能及的事情，并且積極的表達(dá)自己對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)意，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)了解節(jié)日本身的含義與文化。

4. 知識(shí)細(xì)節(jié)滲透文化意識(shí)

教材中許多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)值得教師去深深的挖掘，例如，教師可以在課前讓學(xué)生們自己搜集課本相關(guān)的國(guó)家和建筑，然后在課堂上通過(guò)圖片，讓學(xué)生了解London、Beijing等等，并且介紹這些地方的標(biāo)志性建筑物。例如：Big Ben、Fuji Mountain等，并且讓學(xué)生們了解這些標(biāo)志性建筑物對(duì)于這些國(guó)家的意義，這就是一個(gè)國(guó)家的文化意識(shí)如何由課本的基礎(chǔ)知識(shí)滲透來(lái)的。

5. 第二課堂滲透文化意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)的信息是開放的，電視、網(wǎng)絡(luò)等等途徑可以讓學(xué)生們從多個(gè)角度和途徑立體的了解外國(guó)文化。教師可以通過(guò)提供一些網(wǎng)址讓學(xué)生們自行查閱外國(guó)的重要節(jié)日，并且整理后在課堂上與學(xué)生們進(jìn)行交流，還可以通過(guò)電影、視頻、英文歌曲等等方式加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)文化的了解。為學(xué)生們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，比如組織英語(yǔ)晚會(huì)等形式，讓學(xué)生們可以實(shí)際應(yīng)用所學(xué)到的文化知識(shí)。

7. 總結(jié)

語(yǔ)言是一種思維與交流的日常工具，不同的語(yǔ)言就反映了不同的文化生活。在跨文化交際越來(lái)越頻繁的信息時(shí)代，培養(yǎng)跨語(yǔ)言文化意識(shí)也是適應(yīng)時(shí)代的需求。教師應(yīng)該將日常語(yǔ)言教學(xué)置于交際環(huán)境中，讓學(xué)生們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境中養(yǎng)成良好的文化意識(shí)，然后以此為基礎(chǔ)逐漸的掌握英語(yǔ)文化并且熟練應(yīng)用，使文化意識(shí)慢慢的發(fā)展為一種跨文化交際的潛質(zhì)。

倪金萍. 淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透[J]. 教育界， 2011（26）.