張志峰

摘 要：隨著我國小學(xué)新課程改革的開展和深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的要求。主要探討了在新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，以不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)中應(yīng)讓更多學(xué)生直觀地接觸語文閱讀材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這就要求語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、看、想、悟能力，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，新課改的要求并沒有真正落實，許多教師和學(xué)生將閱讀課堂的重點放在閱讀問題的答案上，忽視學(xué)生對閱讀的個性化見解，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的積極性。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師。只有提高小學(xué)生的閱讀興趣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。情境教學(xué)法指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在閱讀課堂上，教師可以充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，在課前根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

例如，在一節(jié)語文閱讀課上，教學(xué)內(nèi)容是《植物媽媽有辦法》，文章主要講述了植物蒲公英利用風(fēng)等形式將種子撒到很遠(yuǎn)的地方。教師根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，設(shè)置出植物園的情境，利用多媒體技術(shù)放映許多植物的圖片，吸引學(xué)生的注意力。向?qū)W生提問是否知道植物是怎樣將種子傳播出去的，引出本節(jié)課需要閱讀的內(nèi)容。具體的情境充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生想要了解植物傳播種子的方法和途徑，有利于提高閱讀教學(xué)效率。

二、自主閱讀，提高閱讀能力

在導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生自主閱讀。自主閱讀的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)了讀、看、想的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。有感情朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還激發(fā)了學(xué)生對文章情感的理解和表達(dá)，在閱讀教學(xué)中朗讀也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。

植物園的情境已經(jīng)充分調(diào)動了小學(xué)生對于植物的興趣，教師安排學(xué)生自主閱讀文章《植物媽媽有辦法》。在學(xué)生自主閱讀的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集中精力自主閱讀，不能交頭接耳與他人討論，保證閱讀效率。教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如有些學(xué)生對文章中的個別字不認(rèn)識，為了不影響整篇文章的閱讀，教師可以給予指導(dǎo)。學(xué)生自主閱讀完畢之后，教師積極鼓勵學(xué)生朗讀文章，采用自主發(fā)言的方式在全班進(jìn)行朗讀。對敢于展示閱讀的學(xué)生要及時給予表揚與贊美，提高學(xué)生閱讀的自信心和積極性。

三、小組探討，活躍課堂氣氛

在閱讀課堂上，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探討的能力。教師將學(xué)生分成不同的討論小組，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，解答疑惑。閱讀本身就是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題的能力。

學(xué)生在自主閱讀和朗讀活動后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，帶著課后閱讀問題進(jìn)行討論，每個小組成員都要發(fā)表自己對問題的看法和見解，小組成員遇到觀點分歧可以進(jìn)行辯論，小組共同總結(jié)出閱讀問題的最佳答案。討論結(jié)束后，各小組成員派出代表發(fā)表自己的觀點。教師對于閱讀問題的答案不能僅限于標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，要尊重學(xué)生的個性化觀點，發(fā)散學(xué)生的思維，對于閱讀理解偏差的觀點要及時糾正。

四、課下練習(xí)，鞏固閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂上，課下的閱讀練習(xí)也十分重要。閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，只有通過不斷閱讀和感受才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及教學(xué)目標(biāo)的安排，設(shè)計出適合學(xué)生課下閱讀的材料，使學(xué)生通過不斷練習(xí)提高閱讀能力。

學(xué)習(xí)的最終目的是為了實踐。學(xué)生閱讀完《植物媽媽有辦法》，可以鼓勵學(xué)生家長帶學(xué)生走進(jìn)大自然感受真實的植物，使學(xué)生感受到課本以外的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與興趣愛好布置與植物相關(guān)的閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣。

綜上所述，新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀、看、想、悟能力。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新需要更多教育工作者的參與，不斷促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李笑梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念探討[J].西部素質(zhì)教育，2015（05）：110.

編輯 孫玲娟