馬睿

語(yǔ)文課內(nèi)閱讀是通過(guò)閱讀、思考、分析、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法和途徑來(lái)感悟獲取新知識(shí)。所以，要想上好一節(jié)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，就要求教師在上課之前，把握整體，深刻研究教材，知道每?jī)?cè)教材讓我們把教學(xué)目的和重難點(diǎn)確定在什么高度，要求學(xué)生達(dá)到什么高度，以及現(xiàn)在正準(zhǔn)備教學(xué)的每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)部分、積累部分以及習(xí)作部分的要求等，只要我們做到心中有數(shù)以后才能備好課，同時(shí)對(duì)文章選擇不同的攻克方法才有所改進(jìn)，下面我就詳細(xì)地談?wù)勛约喝绾芜x擇小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)方法。

一、理解重點(diǎn)詞句

有的課內(nèi)閱讀適合分析文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)達(dá)到理解句子，從而理解全篇。因?yàn)楹芏嗾n文如果不理解文中的詞語(yǔ)和句子，我們根本無(wú)法理解全文。如，《觸摸春天》中“安靜的手指悄然合攏，竟然籠住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡”和“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆”等句子，如果孩子不聯(lián)系上下文多讀思考理解句中的“奇跡”和“磕磕絆絆”等詞語(yǔ)，根本就無(wú)法理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)制一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@樣的重點(diǎn)句子。所以，我們一定要發(fā)揮好腳手架的作用，讓孩子通過(guò)各種方法的讀，在讀中感悟出：通過(guò)理解詞—句—文這種最基本的閱讀方法，切忌把詞語(yǔ)脫離文而單獨(dú)提出來(lái)理解。

二、創(chuàng)造環(huán)境

課內(nèi)閱讀感悟離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，也就是讓文章中的故事走進(jìn)孩子熟悉的生活環(huán)境，再通過(guò)思考走進(jìn)孩子的心里，最后讓孩子自己在實(shí)踐和質(zhì)疑中挖掘出感觸，那才是最深最真的東西。

三、巧設(shè)問(wèn)題

有的課內(nèi)閱讀，我們可以設(shè)置一兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，然后讓學(xué)生自己在多種形式的讀中，尋找句子，從句子中悟出觀點(diǎn)。而不必節(jié)節(jié)有不同的問(wèn)題，段段有不同的問(wèn)題，結(jié)果把一篇完整的文章弄得七零八散，一塌糊涂。如《太陽(yáng)》一文，我們只需要設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：為什么作者說(shuō)：“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界？”有了這一個(gè)質(zhì)疑后，教師完全可以放手讓孩子在全文中多讀并且思考、分析、感悟等，我們只需要幫助孩子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理就行。

當(dāng)然，有些課內(nèi)閱讀也可以聯(lián)系時(shí)代背景理解為佳，還有的是幾種方法交叉使用，無(wú)論哪種指導(dǎo)方法，目的只有一個(gè)，就是找出最適合孩子易學(xué)、易懂的方法，并且把學(xué)來(lái)的東西用于自己的習(xí)作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的就行。

總之，要想駕馭好語(yǔ)文教學(xué)中的課內(nèi)閱讀課堂，一定要在平時(shí)多讀、多聽(tīng)、多看，多用心、多反思總結(jié)……只有這樣，我們才能做到對(duì)待不同的課文應(yīng)該用不同的方法和策略攻克，同時(shí)也能讓不同程度的孩子都有所收獲。

編輯 張珍珍