李鳳穎

英語課上，我把試卷講完后，留時間讓學生自己改正。當我目光巡視時，發(fā)現(xiàn)學生楊會豪（化名）正在奮筆疾書。走近一看，他還沒有把英語答案寫上，而且正努力地在桌洞里藏東西。我讓他離開座位，發(fā)現(xiàn)他藏的是科學作業(yè)。我問他：“你剛才干什么了？怎么還沒有把答案填上?。俊彼皖^不語。他的組長告狀說：“老師，剛才他寫科學作業(yè)?！蔽沂稚鷼?。但是冷靜下來，想一想他為什么在我的課上寫科學作業(yè)呢？第一，可能我講的內(nèi)容他不感興趣，第二，也許科學作業(yè)太多，他想急于完成。

課下，我把他叫到辦公室，讓他坐下，他不說話也不坐。我說：“你是一個懂事理的孩子，不喜歡被人教育。今天老師不想給你講什么大道理，只想請你反思三個問題。

1.如果你是老師，看到學生在上課時不聽課做別的作業(yè)，會怎么做？為什么？

2.如果允許學生在上課時不聽課，其他學生效仿怎么辦？

3.你對英語課有其他想法和意見嗎？”

他搖搖頭，依舊沒有說話。課間十分鐘很短，擔心他還要上廁所，就讓他回去了。我不知道有沒有效果，只是把教育的權(quán)利還給了他！我沒有沒收他的科學作業(yè)，我不想他因為沒有科學作業(yè)為難。學生為什么用其他學科的時間來機械抄寫科學知識點呢？

其他方面的原因我不想過多思考，最重要的原因恐怕是這個學生不喜歡我，不喜歡我教的英語課吧。他在我的課上寫其他作業(yè)，至少肯定一點，他是不怕我的。楊會豪（化名）的英語成績平常就60分左右，但他接受知識比較快，按說成績應該不錯。但他的基礎知識和自制力都比較差，他和同桌經(jīng)常打鬧。我因此經(jīng)常提醒或批評他們。也許在一次次的批評中，他逐漸失去了學習英語的興趣。曾經(jīng)想過很多方法，經(jīng)常關注他，經(jīng)常提問他，一有進步大力表揚等，但是效果都不明顯。快一個學期了，他還沒有英語練習本，晚上作業(yè)一點不寫，周末作業(yè)更別提了。

有人說：當課上枯燥乏味、毫無新意和吸引力時，就很難要求或保證學生個個一直“端坐如佛”，聆聽教誨；當教師“引力”不足時，死氣沉沉的課堂要拴住當下“特立獨行”的學生也是不可能的。因此，當我的課無趣、“無味”，甚至當學生聽后感到更加“無知”時，學生“另覓新食”也是理所當然的。

我真有必要反思自己的教學管理和教學魅力。六年級學生管理是個大問題，尤其是學困生和特殊學生。所以，一方面，我應該在課堂管理方面下工夫，一方面，應該積極擴大英語知識面，與時俱進，提升個人魅力，另一方面，應該充分備課，打造“生態(tài)”課堂，讓自己的課堂具有吸引力，具有魅力。

編輯 張珍珍