吳雨成

摘 要：數(shù)學(xué)新課程要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿活力的，互動(dòng)生成的。對(duì)數(shù)學(xué)課堂中師生間如何進(jìn)行互動(dòng)及存在的一些問(wèn)題談一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；開(kāi)放；重心下移

一、師生互動(dòng)的方式

1.課堂推進(jìn)時(shí)互動(dòng)

有些成熟型老師，對(duì)于一些所謂的難題看得比較準(zhǔn)、比較遠(yuǎn)，故意將問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，講深講透，這樣學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)要求的難度；當(dāng)然有些年輕的老師，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)度的開(kāi)放也不能提高課堂效率。因此，在課堂推進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置，應(yīng)該盡量做到靠近生活、貼近孩子、易于理解。

2.問(wèn)題展開(kāi)時(shí)互動(dòng)

美國(guó)著名作家巴洛赫在《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》一書(shū)中談道：“在一個(gè)小組中合作確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币虼水?dāng)一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的問(wèn)題“放”下去以后，一個(gè)孩子的思考顯然是不能解決的，這個(gè)時(shí)候需要組內(nèi)學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)討論。這樣就為每個(gè)學(xué)生提供了“想說(shuō)就說(shuō)”的機(jī)會(huì)，而不會(huì)思考“我想得對(duì)不對(duì)”“說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭到全班的嘲笑”等心理陰影，比較放松；其次，在互相交流互動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)孩子針對(duì)自己的基礎(chǔ)獲得不同的發(fā)展和收獲，也驗(yàn)證了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的不同孩子獲得不同的數(shù)學(xué)發(fā)展這一教育理念；第三，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了合作，收獲了友誼，提升了數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題的能力。

3.小結(jié)歸納時(shí)互動(dòng)

當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，需要回顧這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，給予反思，為后續(xù)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這時(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)有自己的許多獨(dú)特的思考，但是又不能一下子說(shuō)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候需要將課堂的教學(xué)重心再一次下移，讓孩子們?cè)诒舜说慕涣髦?，將自己的想法補(bǔ)充完整，思考更加深入，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)有百利而無(wú)一害。

二、師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題開(kāi)放度要適中

提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。但不宜一問(wèn)一答，展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答。但也不宜太大，“說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)”“你有什么想說(shuō)的”這樣的問(wèn)題目標(biāo)指向不明確，很容易將課堂推向另外的方向。

2.問(wèn)題的難度要適中

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，層層相遞，一步一步地把問(wèn)題引向深入。如果問(wèn)題過(guò)于直露淺顯，沒(méi)有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”“好”或“不好”就行，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。反之，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)處下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.思考的時(shí)間要適中

要使學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。這就要求老師敢于放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。只有在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師不要急于完成教學(xué)過(guò)程，要舍得給孩子思考、嘗試、再調(diào)整思路的時(shí)間，要舍得還給學(xué)生空間。雖然第一次的“還時(shí)間”“還空間”會(huì)給教學(xué)帶來(lái)遲滯，但是請(qǐng)相信孩子，在長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練中，孩子最終一定會(huì)獲得豐收，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間、更多的空間。

近代著名的教育家蔡元培先生講過(guò)：“我們教師，并不像注水瓶一樣注滿了就算完事，最重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興味。”趣味哪里來(lái)？正是要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)來(lái)獲得，課堂互動(dòng)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的一個(gè)非常重要、有價(jià)值的手段，通過(guò)互動(dòng)可以構(gòu)建起輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解教育的本意，才能創(chuàng)造出一片屬于自己的教育天空。

編輯 張珍珍