曾勇東

摘 要：作品評(píng)價(jià)法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作了一件作品，然后再圍繞作品對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感等方面進(jìn)行較為客觀公正的評(píng)價(jià)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，作品評(píng)價(jià)法經(jīng)常被運(yùn)用到。就作品評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)狀，作品評(píng)價(jià)的重要性，立足課堂，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的探討進(jìn)行了闡述，旨在提高課堂作品評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：作品評(píng)價(jià)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

一、作品評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂，作品評(píng)價(jià)法經(jīng)常會(huì)被運(yùn)用，但在實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)的效果卻顯得不盡如人意。比如：在點(diǎn)評(píng)作品之前，教師簡(jiǎn)單說(shuō)了評(píng)價(jià)要求，學(xué)生回答的內(nèi)容往往卻只是一兩句話。原因是由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)占用較多的時(shí)間，造成評(píng)價(jià)時(shí)間簡(jiǎn)短、倉(cāng)促，教師只好用簡(jiǎn)單的幾句就一帶而過(guò)；或者教師越俎代庖，發(fā)表自己的看法，學(xué)生只是充當(dāng)聆聽者的角色；還有的情況是學(xué)生不清楚該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。諸如此類，課堂上開展作品評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式，難以有效地開展作品評(píng)價(jià)。

二、作品評(píng)價(jià)的重要性

作品評(píng)價(jià)法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作了一件作品，然后再圍繞作品對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感等方面進(jìn)行較為客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)作品開展評(píng)價(jià)，一方面可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；另一方面能讓學(xué)生觸發(fā)思維的碰撞，猶如兩把劍交鋒一樣“拼”出思維的火花，并從他人的作品中獲得靈感。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煈?yīng)通過(guò)各種方法讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)，善于評(píng)價(jià)，“評(píng)”出作品的精彩，起到良好的示范、激勵(lì)作用。

三、立足課堂，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的探討

1.明確作品評(píng)價(jià)的意義

教師應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備時(shí)，要有全局意識(shí)，統(tǒng)籌安排，考慮評(píng)價(jià)該占用多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行，為作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)騰出時(shí)間，才能在課堂上運(yùn)籌帷幄，不會(huì)顯得倉(cāng)促，也避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”，讓評(píng)價(jià)流于形式。

2.作品評(píng)價(jià)前期做好準(zhǔn)備和鋪墊

如果作品過(guò)于簡(jiǎn)單，那評(píng)價(jià)也會(huì)草率，效果不明顯。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，要有好的作品產(chǎn)生，那就要在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)多下工夫，為后續(xù)評(píng)價(jià)要做好鋪墊和提供支撐。

一是可以通過(guò)選擇合適的作品創(chuàng)作主題，激發(fā)學(xué)生潛在的探究欲望。該如何挖掘主題內(nèi)容呢？可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見的身邊事，如各種節(jié)日（兒童節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、春節(jié)等）、本土文化（荔枝文化、燒鵝文化等）、活動(dòng)趣事（六一文藝會(huì)演、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)）等。考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，盡量選擇學(xué)生感興趣的主題開展作品創(chuàng)作，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

二是充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于難度較大的操作和比較集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)加以點(diǎn)撥，邊學(xué)邊練，同時(shí)通過(guò)小組合作方式展開創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難，可以通過(guò)教師的示范講解、自主探究、小組合作等途徑尋求解決方法。小組合作方式能充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，防止小組合作出現(xiàn)個(gè)人表演或者流于形式。

只有在前面教學(xué)階段學(xué)生比較順利地完成了知識(shí)的建構(gòu)，綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)時(shí)，才能為后面作品的創(chuàng)作和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)贏得先機(jī)。

3.設(shè)置合適的評(píng)價(jià)量規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)

在作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以先將評(píng)價(jià)量規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)展示出來(lái)，只有樹立了優(yōu)秀作品的標(biāo)桿，才能讓學(xué)生明確一個(gè)好的作品應(yīng)該具備哪些要素，減少評(píng)價(jià)的隨意性。教師應(yīng)對(duì)各類作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差別有所了解，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容提供對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生知道該如何結(jié)合量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)把評(píng)價(jià)中的反思和建議及時(shí)記錄下來(lái)。

4.指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于評(píng)價(jià)

教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)，可以采用先學(xué)生自評(píng)，然后小組評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀作品在班上集中展示，再以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)模式來(lái)開展，這樣既可以全員參與，了解評(píng)價(jià)的過(guò)程，又能評(píng)出優(yōu)秀作品，進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)。在師評(píng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生從兩方面入手，首先是知識(shí)層面的運(yùn)用，積極地肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，然后再?gòu)乃囆g(shù)層面，如作品的版面布局、美觀程度、創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！蔽覀兘處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不僅要評(píng)出作品的好壞，還要評(píng)出學(xué)生創(chuàng)作的信心。

在提倡高效課堂的今天，我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮作品評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能，將作品評(píng)價(jià)做細(xì)，落到實(shí)處，有效地開展作品評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思維的碰撞中“拼”出火花，且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)要積極運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，在作品評(píng)價(jià)中“評(píng)”出精彩，打開學(xué)生的智慧閘門，進(jìn)一步發(fā)掘自己的創(chuàng)新潛能，從而推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議：修訂版全一冊(cè)[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984-06.

編輯 段麗君