付佳瓊

摘 要：現(xiàn)如今音樂教育是幼兒教育必不可少的一項內(nèi)容，音樂可以培養(yǎng)幼兒的情感感知能力，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造性活動，音樂教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的情商與智商，促進幼兒的心智發(fā)育。在音樂給幼兒帶來許多歡樂的同時，存在的音樂教育誤區(qū)也給幼兒帶來了諸多不利。就此探析了幼兒的音樂教育的誤區(qū)和解決對策。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；誤區(qū)；對策

隨著社會的發(fā)展，幼兒音樂教育越來越得到重視，音樂培訓(xùn)機構(gòu)鋪天蓋地，家長對子女音樂教育的資金投入也在不斷加大。在這種熱潮氛圍下，幼兒音樂教育誤區(qū)往往被人們忽視，從幼兒心智培養(yǎng)方面來說，有必要對此進行分析解決。

一、幼兒音樂教育誤區(qū)

教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教育目的的誤區(qū)，另一個是教育方法上的誤區(qū)。

對幼兒的音樂教育來自兩方面要求：家長和教師。首先是家長對子女的要求，大部分家長的觀點是：多學(xué)習(xí)一個技能以后就多一個出路；別的孩子會的，自己的孩子也得會；隨著孩子的興趣培養(yǎng)等。家長對孩子音樂教育的出發(fā)點不是以培養(yǎng)幼兒心智綜合發(fā)展為目的的，這就產(chǎn)生一個誤區(qū)。教師的教學(xué)目的也存在誤區(qū)，隨著家長對孩子音樂能力要求提高，教師更注重幼兒“會唱歌”“會演奏”這種形式能力的獲得，在一定程度上是為了討好家長，彰顯自己的教學(xué)水平。

在教育方法上，家長對幼兒動不動就是嚴厲批評，一味地要求幼兒練習(xí)，忽略了幼兒的心理素質(zhì)教育。教師是幼兒音樂教育的主要實施者，其在教學(xué)方法上存在諸多誤區(qū)。幼兒園教學(xué)內(nèi)容不能同小學(xué)、初中那樣把教學(xué)科目劃分得很具體，這不利于幼兒對周圍事物的整體性認知，事實上教師就是把音樂當作獨立的教學(xué)科目施教的，而且教學(xué)方法不夠科學(xué)，更談不上因材施教。

二、幼兒音樂教育誤區(qū)的避免對策

誤區(qū)體現(xiàn)在教育目的和教育方法上，解決對策也要從這兩個方面入手。

家長和教師都要改變對幼兒的音樂教育目的，一切從培養(yǎng)幼兒心智的綜合發(fā)展為最終培養(yǎng)目的，在這一點上，教師和家長要協(xié)同轉(zhuǎn)換觀念，相互敦促。由于教師是施教主體，其教學(xué)目的必須正當，必須拋棄教會幼兒會唱多首歌、會奏多首曲就是幼兒音樂教育的錯誤觀念。音樂是抒發(fā)情感、傳遞情感的優(yōu)良載體，幼兒音樂教育要以培養(yǎng)幼兒“音樂情感”為目的，注重幼兒的音樂感悟。

在教育方法上，家長要鼓勵引導(dǎo)孩子，不能機械地逼著孩子學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)工作應(yīng)該從聽、唱、情感交流、音樂表演等方面開展，堅決杜絕教師唱一句，幼兒跟一句，唱完就下課的敷衍教學(xué)行為。在教學(xué)時要注意幼兒的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)流程，教學(xué)方法上要科學(xué)合理，比如采用生活化音樂教育，在幼兒休息、吃飯等日?；顒又胁シ藕线m的音樂，讓幼兒從身心體驗上感受音樂。

總之，幼兒音樂啟蒙教育是幼兒心智培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，為了幼兒健康成長，幼兒音樂教育必須拋掉以往觀念和教學(xué)方法，避免走進教育誤區(qū)。

參考文獻：

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[2]李淑紅.兒童心理的階段發(fā)展和教育[J].教學(xué)視窗，2004（01）.

編輯 韓 曉