邵蘭飛

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也這樣建議：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>

可見(jiàn)，讀整本書(shū)的意義已被重視。然而，目前小學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀：

1.興趣不濃，音畫(huà)泛濫

“微時(shí)代”的到來(lái)，零碎的文字成為人們的閱讀主流，而音畫(huà)的快捷傳播更侵襲著我們傳統(tǒng)的閱讀空間，它們給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，輕而易舉就能獲得快感。學(xué)生不喜歡用大量的時(shí)間去面對(duì)枯燥乏味的文字。

2.品位低下，良莠不齊

學(xué)生擁有的書(shū)籍魚(yú)龍混雜，女生偏愛(ài)童話，“公主”“小姐”大行其道，男生沉迷漫畫(huà)，冒險(xiǎn)、爆笑層出不窮，甚至有高年級(jí)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)帶在了身邊。這些書(shū)籍文字粗糙，內(nèi)容粗俗。讀這類書(shū)籍不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.習(xí)慣不良，閱讀膚淺

許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，閱讀停留在看一遍的程度，至于作品的內(nèi)涵、文字的精彩、布局的巧妙從不涉及。閱讀時(shí)能主動(dòng)做筆記的學(xué)生微乎其微，深讀、精讀者更是少之又少。

為改變這種局面，我嘗試在班級(jí)中開(kāi)展共讀活動(dòng)：每學(xué)期精選一兩本好書(shū)精心指導(dǎo)，借助閱讀整本書(shū)的活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，六種策略行之有效。

一、誘讀，誘出學(xué)生的的閱讀興趣

對(duì)于趣味性較強(qiáng)的作品，其自身就有一種魅力。擷取作品的精彩部分，讀給學(xué)生聽(tīng)，用精彩的故事吸引學(xué)生，勾起學(xué)生的閱讀欲望是一種策略?！读心呛墓适隆烦晒Φ厮茉炝藱C(jī)警睿智的狐貍列那。我在午間，為學(xué)生們讀了列那偷魚(yú)一章。學(xué)生們被機(jī)警聰明的列那完全征服了，在所有的學(xué)生都聽(tīng)得津津有味時(shí)，我卻戛然而止。他們七嘴八舌地問(wèn)：“后來(lái)呢？”“老師，再讀一段吧！”“老師，這本書(shū)借給我吧！”……幾天后，班上差不多人手一冊(cè)《列那狐的故事》，大家讀得正歡，討論起來(lái)眉飛色舞，班內(nèi)掀起了一股“列那熱”。在這股風(fēng)中，對(duì)列那的認(rèn)識(shí)也在加深，他是機(jī)靈的，也是可惡的，有時(shí)還是兇殘的。

同樣，在推廣馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，我也采用了同樣的辦法，在晨間談話時(shí)間為學(xué)生們讀了其中的第二章。湯姆因?yàn)轭B皮，被波利姨媽?xiě)土P刷墻。湯姆不僅不用出力，還因刷墻發(fā)了一筆小財(cái)，學(xué)生驚呆了。自然而然，班里又掀起了一股“湯姆熱”。

二、導(dǎo)讀，導(dǎo)出學(xué)生的閱讀期待

對(duì)于趣味性相對(duì)欠缺、閱讀有一定難度的文學(xué)作品，我不遺余力上好導(dǎo)讀課。法國(guó)作家圣·?？颂K佩里的《小王子》比較嚴(yán)肅，學(xué)生閱讀有一定的難度。為建立學(xué)生的閱讀期待，我在閱讀之前，上了一節(jié)導(dǎo)讀課：先是欣賞插圖，結(jié)合作者介紹，初步了解小王子及其相關(guān)信息，對(duì)書(shū)進(jìn)行梳理。然后和學(xué)生一起閱讀第五章，交流從這一章了解到的信息，如：小王子的星球很??；必須要在猴面包樹(shù)還小的時(shí)候就拔掉它，否則，整個(gè)星球會(huì)毀掉；小王子想要一只綿羊是為了除去猴面包樹(shù)幼苗。接著討論：你眼中的小王子是個(gè)怎樣的人？文中的哪些話讓我們印象深刻？生活中有沒(méi)有類似的事情？上完導(dǎo)讀課，還列了一張閱讀單：

（一）歸類：請(qǐng)你把在《小王子》中讀到的人物進(jìn)行分類。

（二）摘錄：請(qǐng)你把《小王子》中最能打動(dòng)你的一句話認(rèn)真記下來(lái)。

（三）選擇：書(shū)中的小王子、小狐貍、玫瑰花打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者，如果可以，你愿意成為哪一個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)下你的答案，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

（四）思考：讀完《小王子》，你還有什么想問(wèn)的？

上好導(dǎo)讀課，幫助學(xué)生梳理了內(nèi)容，降低了閱讀難度，不但引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還給學(xué)生提供了中長(zhǎng)篇作品的閱讀方法。

三、推讀，推出學(xué)生的閱讀懸念

有些文學(xué)作品，設(shè)有懸疑。在閱讀中，根據(jù)已有的線索合理推理，也是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的一種策略。這種活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生細(xì)致閱讀，又能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓閱讀趣化?！冻悄吓f事》是五年級(jí)上學(xué)期的共讀書(shū)籍。在讀《惠安館》時(shí)，出示了這樣的閱讀任務(wù)：秀貞和妞兒是什么關(guān)系？你能從書(shū)籍中找到線索嗎？學(xué)生趣味盎然，閱讀情緒高漲。

依據(jù)甲：妞兒眼睛透亮，眼底下有兩個(gè)淚坑兒；秀貞的眼睛也透亮，眼底下也有兩個(gè)淚坑兒。

依據(jù)乙：秀貞的女兒小桂子一落地就被遺棄在齊化門(mén)城根底下；而妞兒就是被養(yǎng)父在齊化門(mén)撿到的。

依據(jù)丙：根據(jù)宋媽說(shuō)的，秀貞的小桂子應(yīng)該有五六歲了；而妞兒的養(yǎng)父母撿了妞兒也有五六年了。年齡對(duì)得上。

……

種種跡象都表明，妞兒就是秀貞的小桂子，她們是母女關(guān)系。學(xué)生們很得意，他們把這種勁用在《城南舊事》的其他篇章中，讀得津津有味。這些線索或是在描寫(xiě)中前后響應(yīng)，或是在敘述中前后關(guān)聯(lián)。學(xué)生明白了，優(yōu)秀的作品描寫(xiě)不單是描寫(xiě)，敘述也不單是敘述，作品就是這樣推進(jìn)的，故事就是這樣發(fā)展的。

四、概讀，理清學(xué)生的閱讀線索

對(duì)閱讀的書(shū)籍進(jìn)行梳理，我稱之為概讀。概讀既能幫助學(xué)生了解內(nèi)容，又能提升閱讀能力。我們班常用的方式有兩種：為章節(jié)寫(xiě)梗概和為主要人物列大事記。

1.寫(xiě)梗概

每天對(duì)閱讀的部分寫(xiě)出梗概，第二天抽時(shí)間進(jìn)行交流?！肚嚆~葵花》的共讀就采用了這種策略。全書(shū)共九章，每天讀一章，對(duì)當(dāng)天閱讀的內(nèi)容寫(xiě)出梗概，字?jǐn)?shù)控制在200以內(nèi)。

如第二章，有學(xué)生這樣概述：在青銅五歲那年的一天深夜，村里著了大火，青銅受驚發(fā)燒，成了啞巴。不能上學(xué)，沒(méi)人愿意和他玩，青銅很孤獨(dú)。直到他遇到葵花，兩人很快成了好朋友?？ǖ陌职譃檎铱缢硗隽?，葵花知道消息后出走了。青銅在葵花田里找到了發(fā)燒的葵花，人們把她送到了醫(yī)院。

再如第七章：大麥地遭了蝗災(zāi)，人們挨餓了。青銅帶著葵花去蘆葦蕩網(wǎng)野鴨，好不容易，網(wǎng)到了一只野鴨，美餐了一頓。嘎魚(yú)父子卻冤枉青銅偷鴨，爸爸打了青銅。青銅捉到了嘎魚(yú)家走失的公鴨，證明了自己的清白。為了讓家人吃上飯，奶奶用金戒指換來(lái)了一小袋米。大麥地人終于等來(lái)了糧船。

寫(xiě)梗概既推進(jìn)了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，也鍛煉了學(xué)生的概括能力。

2.列大事記

《三國(guó)演義》的故事家喻戶曉，但因?yàn)槿宋锒?、關(guān)系雜，學(xué)生讀得頭痛，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的笑話。第一遍閱讀后，布置的閱讀任務(wù)是從諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、曹操等主要人物中選一個(gè)，為他列大事記。如關(guān)羽：桃園結(jié)義—溫酒斬華雄—戰(zhàn)呂布—過(guò)五關(guān)斬六將—單刀赴會(huì)—刮骨療傷—敗走麥城。這樣，二次閱讀后，基本不會(huì)出現(xiàn)人物和情節(jié)亂拉扯的情況。

五、比較讀，拓展學(xué)生的閱讀視野

許多優(yōu)秀的作品都被搬上了大銀幕或是熒屏，經(jīng)過(guò)改編、再創(chuàng)造的影視作品與原著會(huì)有區(qū)別，如《夏洛的網(wǎng)》，讀完原著，欣賞電影，區(qū)分影視作品與文學(xué)作品的異同。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

同一題材的作品因作家的不同，寫(xiě)作的風(fēng)格、表達(dá)的方式、作品的主題都會(huì)迥異。如《了不起的狐貍爸爸》和《列那狐的故事》雖然主人公都是狐貍，一樣機(jī)警、聰明、熱愛(ài)家人，但是兩只狐貍是有區(qū)別的，有學(xué)生認(rèn)為前者善良友好，后者自私兇殘。學(xué)生認(rèn)識(shí)到事（人）物是有兩面性的。同是頑童題材的作品，《長(zhǎng)襪子皮皮》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》主人公的生活和經(jīng)歷都讓我們的小讀者向往，你更喜歡誰(shuí)？學(xué)生就能做出判斷，列出自己的理由。這樣的比較，既是對(duì)閱讀整本書(shū)的一種總結(jié)，又能在比較中更容易接受正面形象的積極影響。

六、交流讀，暢談學(xué)生的閱讀感受

讀完整本書(shū)，班內(nèi)會(huì)舉行讀書(shū)交流會(huì)。選擇書(shū)中的一個(gè)形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是推動(dòng)學(xué)生讀完整本書(shū)的常用策略。這樣既可以加深對(duì)書(shū)的理解，同時(shí)也能在評(píng)價(jià)中接受正確的價(jià)值觀影響。書(shū)中隱含的內(nèi)在信息終將對(duì)學(xué)生的思想、意識(shí)產(chǎn)生影響，而這些影響會(huì)惠及學(xué)生一生。

讀完《夏洛的網(wǎng)》，討論：你愿意做夏洛還是威爾伯呢？為什么？有學(xué)生選擇威爾伯，因?yàn)橥柌此撇恍?，但時(shí)時(shí)都能化險(xiǎn)為夷，出生時(shí)險(xiǎn)遭拋棄，是女孩弗恩護(hù)了它；當(dāng)它得知自己將被吃而絕望時(shí)，是夏洛竭盡全力、吐絲結(jié)字讓它能安享余生，多么幸運(yùn)！也有學(xué)生選擇夏洛，夏洛把威爾伯當(dāng)成自己的朋友，它愿意用自己的全部力量，讓威爾伯免遭痛苦，改變威爾伯被宰殺的命運(yùn)。一個(gè)人能像夏洛一樣，全心全意地對(duì)朋友好，能竭盡全力去幫助朋友，多么有意義！又如，讀完《草房子》，閱讀單里就是一張表格，任務(wù)一是羅列書(shū)中的人物及相關(guān)事件；任務(wù)二是選擇書(shū)中的一個(gè)人物，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有依據(jù)。讀書(shū)交流時(shí)間，學(xué)生總是頭頭是道、意猶未盡。他們闡述自己對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)和理解，也許是很膚淺的，但不能否認(rèn)，這些書(shū)確確實(shí)實(shí)影響了學(xué)生，影響了他們對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)知。

以上六種策略分用于讀前、讀中和讀后，貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，有效推進(jìn)了整本書(shū)的閱讀。修身莫如養(yǎng)性，至樂(lè)莫過(guò)讀書(shū)。讀整本書(shū)的益處是毋庸置疑的，我當(dāng)將“悅讀”進(jìn)行到底。