陳 萌，趙淑敏

（承德醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院電鏡室，河北承德 067000）

思維導(dǎo)圖在《醫(yī)用電子顯微學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用*

陳 萌，趙淑敏△

（承德醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院電鏡室，河北承德 067000）

思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)；醫(yī)用電子顯微學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種依據(jù)輻射狀的思維方式建立起來的圖形工具，它可以充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)調(diào)左右腦的功能；同時(shí)，運(yùn)用圖像、文字（音頻、視頻）并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬以及相關(guān)的層級(jí)圖形表現(xiàn)出來，通過關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。在《醫(yī)用電子顯微學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助教師較高效率的完成教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能［1-2］。

1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

科學(xué)研究表明，人類思維的特征呈放射性。進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出來的就是放射性的立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是基于人腦的這種機(jī)理，模擬人腦的工作方式，是一種可視化的認(rèn)知工具，能夠解決大腦在工作中存在的不足，如思維疲勞、記憶加工不足、邏輯混亂等，將大腦中的“零碎片段”進(jìn)行串聯(lián)，以提高思維加工的質(zhì)量和效率［3］。

2 思維導(dǎo)圖在《醫(yī)用電子顯微學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)點(diǎn)都列在圖上，待大腦中形成全景圖后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的全面整合，加強(qiáng)了教師對(duì)授課內(nèi)容的整體把握，使教學(xué)內(nèi)容和方法不再局限于教材。教師在研讀教材、查閱資料時(shí)也可借助思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)思路，節(jié)省教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)并確定教學(xué)目標(biāo)，以圖式的形式呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，邏輯清楚，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

以《醫(yī)用電子顯微學(xué)》中第五章《骨骼肌超微病理改變》為例，利用思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計(jì)全景見圖1。本章教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，以骨骼肌超微病理改變?yōu)橹黝}展開，主要包括次主題教材分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，以及教學(xué)過程。教師在備課前以該圖框架為基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)備，不僅教學(xué)思路清晰可見，而且能按照主題—次主題—具體細(xì)節(jié)的思路制作幻燈片，整個(gè)過程非常簡單，且容易操作。

圖1 導(dǎo)圖式《骨骼肌超微病理改變》教學(xué)設(shè)計(jì)全景

通過將思維導(dǎo)圖在《骨骼肌超微病理改變》教和學(xué)過程中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)其具有以下優(yōu)點(diǎn)：2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生相互交流 在講授《骨骼肌超微病理改變》這一部分內(nèi)容時(shí)，首先需要導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課時(shí)向?qū)W生介紹常見的骨骼肌疾病，其臨床表現(xiàn)都有肌萎縮、肌無力等。利用肌電圖檢查區(qū)別肌疾病的類型比較困難，在光鏡下，不同肌疾病的病理改變也不易觀察到。那么，如何區(qū)分肌疾病的類型呢？這就需要借助電鏡來觀察肌膜、肌原纖維、線粒體等超微病理的改變，對(duì)確定肌疾病有重要的參考價(jià)值。本次課程需要學(xué)習(xí)的就是骨骼肌的超微病理改變。首先，讓學(xué)生在總體上了解本次課的學(xué)習(xí)

任務(wù)，并對(duì)骨骼肌的超微結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生邊自學(xué)邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖；完成自主學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，討論自學(xué)過程中遇到的問題，共同找出解決問題的方法。通過互相交流、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行再思考、再發(fā)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)。

2.2 改善教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系 教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探討的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易混淆的地方進(jìn)行講解，總結(jié)規(guī)律；最后師生共同總結(jié)并利用思維導(dǎo)圖概括該章主要內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)高度整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（圖2），有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的鞏固和復(fù)習(xí)，也改善了教學(xué)效果。

圖2 臨床常見骨骼肌超微病理變化思維導(dǎo)圖

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具在英、美等國已廣為應(yīng)用，在我國醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、病理生理學(xué)等教學(xué)中也可見到，但應(yīng)用于超微病理教學(xué)設(shè)計(jì)方面的報(bào)道較少［4-5］。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，而且對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高也有明顯的作用，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。作為教師應(yīng)正確合理地使用思維導(dǎo)圖，使其成為輔助教學(xué)的有力工具，不斷完善思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

［1］金巖.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)信息（中旬刊），2011，（8）：4118.

［2］江學(xué)成，文曉兵，王增慧，等.利用思維導(dǎo)圖編寫臨床教案探討［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，（11）：1151-1154.

［3］萬里利.淺析思維導(dǎo)圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013，（19）：24-25.

［4］張奇蘭，張曉，楊拯.思維導(dǎo)圖在新課程體系醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（9）：127-128.

［5］孔霞，李蓉，周艷芳，等.思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)“缺氧”教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（3）：108-109，113.

G642.1

C

1004-6879（2015）03-0262-02

2014-07-17）

* 河北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JYGH2010048）