景楠楠

【摘 要】《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是普通高校本科中文系的必修基礎(chǔ)課之一，關(guān)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)方法的探討一直沒(méi)有中斷過(guò)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于改革《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)方法提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語(yǔ);課程;教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G40

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的純理論課，一門重要的基礎(chǔ)課，必修課。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)課堂首先接觸到的就是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課，這充分說(shuō)明了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的基礎(chǔ)性地位和重要作用，學(xué)好《現(xiàn)代漢語(yǔ)》對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課程和教授這門課程中存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題急需解決。這些問(wèn)題的解決對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)具有十分重要的意義。

一、在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)存在著三方面的問(wèn)題：一是部分學(xué)生不愿意或者不重視學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》有厭倦、排斥的情緒。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和心理狀態(tài)沒(méi)有與大學(xué)的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。三是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)脫離社會(huì)環(huán)境，教材內(nèi)容、觀點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展存在一些差距。

通過(guò)在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察，與學(xué)生的互動(dòng)交流和以調(diào)查問(wèn)卷的方式研究分析，我認(rèn)為造成這三方面問(wèn)題的原因如下：

（一）學(xué)科本身

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是一門純理論課，要求學(xué)生掌握關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)常識(shí)和基礎(chǔ)理論，較之于中學(xué)以培養(yǎng)書(shū)面閱讀和寫作能力為教學(xué)目標(biāo)的母語(yǔ)文教學(xué)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課程在知識(shí)的深度和廣度和對(duì)學(xué)生能力要求更高更嚴(yán)格?？v觀當(dāng)今語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r，口語(yǔ)化泛濫、新詞語(yǔ)大量出現(xiàn)、語(yǔ)言運(yùn)用個(gè)性化，教材中的一些觀點(diǎn)很難適用實(shí)際情況。造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程興趣減弱，認(rèn)為不適用，進(jìn)而排斥。

大學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)的目標(biāo)不同于中學(xué)。

首先，大學(xué)的環(huán)境不同于中學(xué)。大學(xué)的環(huán)境是開(kāi)放自由的，要求學(xué)生博學(xué)多見(jiàn)，和而不同，追求個(gè)性。其次，大學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立解決，要求學(xué)生具備研究學(xué)習(xí)的能力。最后是大學(xué)培養(yǎng)的是實(shí)用型人才或研究型人才。通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，或者通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，為培養(yǎng)研究型人才奠定基礎(chǔ)。這些都不同于中學(xué)的階段。

（二）學(xué)生自身因素

首先，高中 “填鴨式教學(xué)”的慣性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴于機(jī)械記憶，依賴現(xiàn)成的答案，而不注重獨(dú)立思考和與他人交流，遇到問(wèn)題不愿意探索研究，沒(méi)有從高中的應(yīng)試思維中解放出來(lái)。其次，在一定的時(shí)間內(nèi)，大一新生對(duì)于大學(xué)的新環(huán)境還沒(méi)有適應(yīng)，這會(huì)影響學(xué)生的生理、心理、情緒等，這些因素都作用到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且會(huì)集中地反映到課堂上。然后是學(xué)生角色能否成功轉(zhuǎn)型也影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的態(tài)度。雖然大一新生已經(jīng)步入大學(xué)階段，開(kāi)始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但是學(xué)生的思想意識(shí)和心理狀態(tài)會(huì)存在與當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段脫節(jié)的情況。最后，當(dāng)人在初次接觸陌生事物的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生好奇、興奮，進(jìn)而愿意接觸并有可能深入接觸。當(dāng)人在接觸新的事物遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出焦躁、抵觸等情緒，引起一系列阻拒反應(yīng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》是一門純理論課，要求學(xué)生掌握關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本常識(shí)和基礎(chǔ)理論，較之于中學(xué)以培養(yǎng)書(shū)面閱讀能力和寫作能力為教學(xué)目標(biāo)的母語(yǔ)文教學(xué)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課程知識(shí)的深度和廣度都已加深，對(duì)學(xué)生能力要求更高更嚴(yán)格。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到陌生，學(xué)生在接受新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的時(shí)候，新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有能夠很好地與原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相連接，而原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有將新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解碼，納入到原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容感到難以消化吸收，因此會(huì)產(chǎn)生失落，排斥的情緒，對(duì)自己失去信心進(jìn)而影響對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“填鴨子”教學(xué)方法、教學(xué)方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到令人滿意的課堂效果，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力。

綜合上述原因，我從“教”的方面入手，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成遇到問(wèn)題能獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

二、幾種特殊教學(xué)方法的研究和嘗試

（一）比較法

在講授《現(xiàn)代漢語(yǔ)》緒論部分關(guān)于方言形成和分區(qū)這部分知識(shí)的時(shí)候，我們可以叫來(lái)自不同方言區(qū)的同學(xué)發(fā)言或者用家鄉(xiāng)話讀一段事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)篇材料，通過(guò)這種直觀的展示，讓學(xué)生體會(huì)方言與普通話的具體差異，這就能讓學(xué)生對(duì)方言產(chǎn)生最直觀的感受，勾起好奇心。盡管筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自本省各地，但方言差別仍然較大，即使是同處遼寧省，各地的方言仍然存在一定的差異。所以在課堂上學(xué)生聽(tīng)到各地稀奇古怪的發(fā)音，都覺(jué)得新鮮，既活躍了課堂氣氛，又大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好普通話的決心。

在講詞匯的近義詞和同義詞辨析的時(shí)候，我教學(xué)生運(yùn)用比較的方法。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生將來(lái)是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，近義詞辨析是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生提出的問(wèn)題主要是近義詞之間的區(qū)別。運(yùn)用比較法，通過(guò)舉例子然后進(jìn)行替換和比較，得出兩者的不同，可以快速地得出結(jié)果。在講“美麗”和“漂亮”的區(qū)別時(shí)我就運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行講解。

A、美麗的女孩——漂亮的女孩

B、漂亮的小男孩兒——美麗的小男孩兒

C、這事干得漂亮——這事干得美麗

D、這花真漂亮——這花真美麗

學(xué)生所舉例子進(jìn)行思考，比較AB兩組例子，分析出“美麗”和“漂亮”與女性都能搭配，“漂亮”可以與年齡小的男性搭配，“美麗”則不可以。對(duì)比C和D學(xué)生自己歸納出“漂亮”可以與具體和抽象的事物進(jìn)行搭配，而“美麗”只能與具體的事物搭配。通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納出語(yǔ)法知識(shí)，可以達(dá)到很好的效果。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們不可能遇到一個(gè)問(wèn)題就去查字典，而且不是所有的問(wèn)題都有現(xiàn)成的答案，掌握方法更為重要。

（二）公式法

學(xué)生有時(shí)候反映書(shū)上的理論看不懂，或者課本給出的解釋不能徹底地理解。這就使我思考如何能簡(jiǎn)單、直接、清楚的解釋理論，使學(xué)生記憶深刻，經(jīng)過(guò)我的探索總結(jié)，我認(rèn)為“公式法”是最實(shí)用的方法。“公式法”借鑒數(shù)學(xué)公式的形式，數(shù)學(xué)公式通過(guò)一些簡(jiǎn)潔的符號(hào)表達(dá)各種成分或元素之間的關(guān)系，這種借鑒在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)中取得良好的效果。

在講解詞匯合成詞的五種結(jié)構(gòu)類型時(shí)，用A和B表示兩個(gè)不同的語(yǔ)素。

偏正關(guān)系表示為A ） B，“）”表示A對(duì)B的限定關(guān)系。

聯(lián)合關(guān)系表示為A + B，“+”表示并列。

主謂關(guān)系表示為A‖ B，“‖”前面表示主語(yǔ)。

動(dòng)賓關(guān)系表示為A ︳B，“ ︳”后面表示賓語(yǔ)。

中補(bǔ)關(guān)系表示為A < B，“<”是補(bǔ)語(yǔ)符號(hào)<>的一半。

其中，中補(bǔ)關(guān)系有兩種類型一類是吃完、推到之類的詞，語(yǔ)素A表示動(dòng)作，B表示結(jié)果，可以總結(jié)為“因?yàn)锳所以B”;一類是車輛，紙張之類的詞，A為事物B為匹配的量詞，可以歸納為“一AB”。通過(guò)公式直觀準(zhǔn)確的表示語(yǔ)素之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清了頭緒，方便記憶。還有，在講句子成分時(shí)學(xué)生多少受到英語(yǔ)的影響，句子成分的位置會(huì)搞混，我也是通過(guò)列出公式的方法予以糾正，漢語(yǔ)成分的正確位置如下：

（定語(yǔ)）主語(yǔ)+【狀語(yǔ)】謂語(yǔ)<補(bǔ)語(yǔ)>+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)

“公式法”直觀形象的特點(diǎn)降低了理解的難度，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，得到了學(xué)生的認(rèn)可，在實(shí)際的教學(xué)中取得了良好的效果。

（三）探究法

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)者都是大學(xué)一年級(jí)的新生。高中 “填鴨子式教學(xué)”的慣性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴于機(jī)械記憶，依賴現(xiàn)成的答案，遇到問(wèn)題時(shí)缺乏思考意識(shí)和獨(dú)立研究的意識(shí)。而且教師作為學(xué)生思維的組織者， 使學(xué)生在掌握知識(shí)的途徑上能啟動(dòng)思維、系統(tǒng)思維、深入思維并樂(lè)于思維， 教師的思維引導(dǎo)作用能極大地提高課堂教學(xué)效果， 是順利圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。所以，在日常的教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，一方面是為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究，培養(yǎng)運(yùn)用理論分析解決實(shí)際遇到的問(wèn)題的能力，使之逐漸擺脫高考應(yīng)試教育與思維的慣性造成的影響。

在日常教學(xué)中，我們可以將一部分內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題或者是課題，在課堂中提出，引導(dǎo)學(xué)生去思考，待學(xué)生回答完之后給出答案或者觀點(diǎn)，并作出評(píng)價(jià)，或者不作出回答，留有空白，讓學(xué)生自己回去研究，驗(yàn)證自己給出的答案。探究課題這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行，作為教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，也可以在課堂之外進(jìn)行，在一段時(shí)間之后進(jìn)行匯總總結(jié)。

問(wèn)題的設(shè)置不能超過(guò)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和探究能力，如果涉及到教學(xué)規(guī)定內(nèi)容以外的知識(shí)，并且會(huì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生幫助，可以適當(dāng)引入，但引入的知識(shí)不能太難，太多，不能超過(guò)學(xué)生的接受能力。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的研究主體作用，逐漸養(yǎng)成學(xué)生勤動(dòng)腦，善于思考，能獨(dú)立分析，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傳授給學(xué)生方法，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）循序漸進(jìn)，由淺入深

課堂教學(xué)除了關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新使用外，還應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。作為教學(xué)的組織者，課堂的管理者，還應(yīng)注意與學(xué)生積極互動(dòng)，要十分關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行觀察：一是學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中為本課內(nèi)容服務(wù)而新增加的知識(shí)的理解程度;二是從學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題能否在教師的授課之后得到解決，對(duì)教師自己設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師講解的滿意程度;三是從學(xué)生對(duì)于教師在講解新的內(nèi)容之后，安排的隨堂練習(xí)的反應(yīng)程度。根據(jù)這三點(diǎn)，一方面我們可以檢驗(yàn)教學(xué)效果如何，如果學(xué)生表現(xiàn)出疑惑，我們則要考慮是否要降低難度或者改變講解的策略;另一方面我們可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，我們據(jù)此決定哪些知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)一步講解或者再次強(qiáng)調(diào)。

比如，在講詞匯這章時(shí)，學(xué)生反應(yīng)對(duì)語(yǔ)素搭配的類型和如何確定語(yǔ)素的知識(shí)沒(méi)有理解，認(rèn)為教師的講解太難。那么在下堂課的開(kāi)頭，就對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧和梳理，然后再引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以避免學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》產(chǎn)生畏懼，也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)掃清障礙，打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是一門具有挑戰(zhàn)性的一門課程，我們認(rèn)為要讓學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》感興趣，關(guān)鍵在于積極引導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主，探索研究的學(xué)習(xí)能力，除此之外，還要注重和學(xué)生的互動(dòng) ，從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋，調(diào)整教學(xué)。針對(duì)現(xiàn)狀，教學(xué)方法的改革和調(diào)整是勢(shì)在必行的。