王京青

學生的認知水平、知識基礎、個性和能力等方面存在著較大的差異，探索影響學生發(fā)展的個性因素，尋找有針對性的教育方法，促進學生體驗感受自我和外部世界的聯系，認識自己和環(huán)境的關系，從而讓學生更好地理解認識周圍世界。因此，教育是要促進學生的自主認識，獲得對生活的體驗，在反思中發(fā)展認識。以下是筆者在個性化教育探究實踐中的幾個故事。

一、一個與個性化教育相關的童話故事

個性化教育的關鍵是了解學生的個性特點，選擇適合學生特點的教育方式，引導學生獨立自主地發(fā)展個性特長。

有一只小雞到大森林里去，在路上碰到了小鴨子，小鴨子很高興地說：“我要到森林前面的小河里去，咱們一起走吧。”于是小雞和小鴨子成了好朋友，一起向前走去。

不一會兒，他們就來到了大森林。小雞說：“我們到前邊的樹葉底下捉蟲子吧。”小雞飛快地跑到樹叢中，小鴨子也搖搖擺擺地跟著來到了森林里。

小雞迅速地用腳扒拉開樹葉，用尖尖的嘴勾起下面的泥土，捉到了好多的蟲子。再看小鴨子用腳撥動著樹葉，用嘴怎么也勾不起泥土來。小雞看見了，對小鴨子說：“你的腳平平的，嘴巴也平平的，怎么能勾起土呢，還是讓我捉蟲子給你吃吧?！毙▲喿诱f：“不用了，到前面我就有辦法了。”

一會兒，他們就來到了小河邊，小鴨子看到碧綠的河水高興地跳了下去，不一會兒就捉到了好多小魚。小鴨子看到小雞在岸上不動，就招呼他下來一起捉魚，小雞小心地下了水，剛一到河里就撲騰起來，嗆了好幾口水，連忙喊救命，小鴨子趕快游過來，把他背上了岸。看到濕漉漉的小雞，小鴨子奇怪地問：“你怎么不會游泳呢？我來教你吧。”小雞看了看小鴨子的腳，搖了搖頭說：“你的腳掌寬大，還連著腳蹼，羽毛光滑得一點兒水也不沾。我的腳趾尖尖的，也沒有腳蹼相連，羽毛濕漉漉的很重，怎么能游泳呢？”

這個故事很好地說明了個體的差異性，也告訴我們個性特長在生活中的重要性。如果我們強迫鴨子去捉蟲子、小雞去游泳捉魚，結果肯定是不合適的。同樣，在我們的教育中，如果忽視學生的個性差異，用完全一致的要求教育學生也是不合適的。因此，在教育過程中要重視學生的個性特長，注重學生的自我選擇性，讓學生實現個性化的發(fā)展，以更好地滿足不同學生實際發(fā)展的不同需要。

二、個性化教育是發(fā)展學生個人主動性的教育

學生的個性是多種多樣的，教育就要因勢利導，抓住學生的特點進行，突出學生在教育中的主體地位，發(fā)揮學生的相互影響作用。

班上有位趙同學像是得了多動癥，上課總是坐不住，愛搶老師的話，經常打斷老師的講課。當老師讓他回答問題時，他又總是不著邊際；而讓其他同學回答時，他就總是去打斷同學的話。一開始，筆者感到十分無奈，可是對那些回答課堂上的問題總是沉默的學生又有些抱怨。一個是過于直接不加思考，回答過于膚淺；一些是過于膽小，害怕回答不好而顯得拘謹。如何使他們結合起來，彰顯他們個性的優(yōu)勢呢？筆者針對不同的學生采取了不同的教育方式，對趙同學進行思維的嚴密性訓練，使他逐步認識事物間的區(qū)別和聯系、認識對問題表述準確的重要性；同時，鼓勵那些不夠大膽回答問題的學生，使他們感受到在思維活動中的快樂，培養(yǎng)他們勇于探索、表達的習慣。

在一次上課時，筆者提出了力與運動關系的問題。趙同學認為非常簡單，就急忙走到講臺前說：“力可以使物體運動?！庇谑牵P者讓他舉出了幾個事例讓同學們討論，最后總結道：有些物體我們用很大的力去推它也不運動，如載貨的汽車；而有些物體我們用較小的力它也能運動，如推桌面上的文具盒。這說明力不是物體運動的根本原因。筆者又引導學生分析了物體在平衡力作用下和物體在不受力的情況下也能保持勻速直線運動的狀態(tài)。但這時如果對其再施加力的作用，則其運動的方向或者速度會發(fā)生變化，即物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化。因此，力不是物體運動的原因，而是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因。在這次討論中，學生從事物的表面聯系深化到了事物本質的聯系，是一次較嚴謹的思維訓練。這時，筆者又要求趙同學談談他的感受和認識，從這以后他有了較大進步。

還有一次是物理習題評價課，筆者提出了一些存在的問題讓同學們討論，趙同學改不了好動的習慣，又走到了筆者的面前，筆者于是就借勢向同學們說：“這個問題請趙同學來講解?！本桶阉埳吓_，自己站在臺下示意他多思考、大膽講，在不恰當的地方，我們共同糾正。對其正確的表達，筆者則給予充分的贊賞，并要他舉出相關的事例來說明，同時對他表達的準確性給予了肯定。同學們見筆者這樣鼓勵愛表現的學生，也踴躍起來了，大家參與思考、討論和回答的積極性大大提高。

教師通過個性化的引導，發(fā)揮了學生的個性特長和學生之間的相互影響作用，激發(fā)了學生學習的積極性：上課時沉默的學生不再拘謹了；趙同學也不那么沖動了，既保持著他的主動性，也增強了其對問題思考的深刻性。

三、個性化教育是在學生交流的過程中進行的

人都是有情感的。要想了解學生的思想，教師就要真誠地面對學生，認真地幫助學生解決各種問題，取得學生的信任，學生才會向你敞開內心的世界，真實地表達自己的喜怒苦樂，釋放心理的緊張壓抑。因此，個性化教育要營造師生民主、平等、和諧的氛圍，建立融洽、快樂、健康向上的師生關系。個性化教育是一個喚醒夢想，向著人生目標攀登的過程。每位學生的內心都有一個向往，教師要引導他們看到前面的目標，感受希望在一步一步地接近。隨著內心世界的豐富，希望的曙光也越來越亮。

為學生提供交流的平臺，可以為其提供協作的機會，增強集體意識和團隊意識，發(fā)揮學生的個性特長，使每個學生都能展現出自己燦爛的一面，也體現整體活動的多姿多彩。這種民主的風氣，使學生擁有自己的感悟和認識，在相互的理解中促進了班級團結、互助、關愛等人文思想的形成。

在一次班會活動中，為了幫助學生形成美好的心靈，讓學生觀察感受生活中美好的事物，在相互交往中發(fā)現美和實踐美，在活動中體現美，筆者組織了一次以《我身邊的美》為主題的演講班會，并規(guī)定每個學生最多只能講5分鐘。同學們熱情洋溢地上臺演講。其中，小雨同學還寫了一篇童話上臺演講：秋天來了，一群大雁往南飛，一會兒排成人字，一會兒排成一字，它們不斷地變換隊形，總是把弱的大雁裹在中間。突然，一只飛雁從空中墜落下來，雁群便飛了下來，看望這只昏迷了的小雁，留下兩只年輕的大雁，雁群繼續(xù)往南飛去，因為它們要在冬天到來之前飛回南方。兩只大雁飛過了荒漠的盡頭，終于發(fā)現了一個小水潭，它們匆匆地含了水飛了回來。一滴，兩滴……小雁睜開了眼睛，在兩位同伴的引領下，又緩緩地向前飛去。endprint

由此可見，主題演講的這種形式構建了學生參與交流的平臺，很好地體現了學生的自主性和主動性，可讓學生真正自主地表達自己的觀點，說出自己的真話、實話和心里話。班里也表現出積極、向上、民主、熱情的氛圍。

具體怎么實踐呢？首先，可以引導學生學會觀察生活，發(fā)現身邊的美好事物，用自己的心去體會、表達，展現美好向上的感情；其次，可以引起學生更深入的思考，提高其辨別是非的能力。在教師的指導下，通過交流可以促進相互的理解和對心靈的啟迪，表現學生獨立的智慧，感受成長的喜悅；再者，鍛煉學生的表達能力，促進同學間的交往，融洽同學間的關系。每個人都有自己不同的生活經歷和環(huán)境，他們的認識也各不相同。這種主題演講，通過時間限制，可以讓更多的學生能夠參與，來展示其個性化的認識，表達思想感悟，把想說的話說出來進行交流，發(fā)揮了其相互影響和自我教育的作用。這種方式民主，師生關系平等、和諧，能夠增進學生間的團結，促進相互理解，實現班會對學生影響和教育的目的，且也發(fā)展了學生的個性，使個性化教育和共同教育得到有機統(tǒng)一。

四、個性化教育要發(fā)展學生的能力和創(chuàng)新精神，促進個性的差異化發(fā)展

創(chuàng)造性是個性化教育的重點，創(chuàng)造是一個人心靈深處的火花，它來自睿智的思考與發(fā)現。發(fā)展學生的抽象思維能力、創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)現代化人才的重要任務。創(chuàng)造性具有唯一性，帶有獨特的個性色彩，個性的差異化表現了與他人的不同，體現了個體獨立的思維和認識。個性化教育就是要發(fā)展這種獨特性，表現其不同理念及活動方法，顯示出認識的獨到之處。

現代社會的人才結構是多元的，教育要從學生的個性中發(fā)現學生的興趣、愛好和特殊的才能，并且使其發(fā)揚光大。在現實的個性特點中，可能會有幾種能力偏向的差異。比如，有的學生有細致的觀察能力、敏銳的空間和色彩感覺能力，有的學生具有精確的計算的能力，還有的學生具有準確操作的能力以及閱讀理解能力、分析概括的邏輯思維能力等。這反映出學生在能力方面的差異，加上學生的個性，會反映出學生的特長和發(fā)展的優(yōu)勢領域。教育應研究學生的個性差異、興趣愛好，樹立多樣的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

要給學生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，讓他們有自由思想的時間，特別是那些優(yōu)秀的學生，他們已經完成了教師布置的學習任務，沒有必要再安排他們去反復地讀寫和練習，應該根據他們的個人愛好去讀書學習，而不是定量性、指令式的。在課堂上理解教學內容、在完成作業(yè)后還有精力和時間的學生，可以做自己想做的事情，讓他們從課堂的束縛中解放出來，使他們靈活自由地支配自己的時間，如可以去閱讀喜歡的書籍，可以去寫日記，甚至到學校的閱覽室、活動室里去。

班上的小慧同學，筆者每次上課她都積極思考，提出問題，探索討論，有很強的理解能力、抽象思維能力和分析概括能力。其對問題的表述嚴謹細密，對課堂作業(yè)做得既快又正確，用半節(jié)課就掌握了學習內容。但是，她過于注重分數，雖然學習成績常常保持班里第一，可有時稍比別人落后1分也不能容忍，對考試分數特別注重，對學習也有著比較重的心理負擔，總是特別刻苦認真，對已經掌握的知識，總還是反復地閱讀練習，擔心考試成績會下降，學習也總是表現出一種無形的壓力。這種個性可能來源于家庭督促和期望，家長總希望孩子是最優(yōu)秀的。為了使她從苛刻的約束中解放出來，有一個輕松學習的心態(tài)，筆者就給她安排了一個特殊內容：完成作業(yè)后可以讀自己喜歡的書，做自己喜歡的事，不要求反復地閱讀課文、復述學習內容及進行反復練習，可以根據自己的情況自由選擇是否聽教師的提示和引導。這樣就使她從課堂的束縛中解放出來，有更多時間做她自己感興趣的事，拓展認識的范圍，發(fā)展其自主學習的能力。

個性化教育的根本是要發(fā)展學生學習認識事物的能力，學習運用不同的思維形式來認識不同的事物，發(fā)展學生個性化的認識，了解自己和周圍世界的關系，不斷地改變自己，增強適應外部世界的能力。而且還要處理好個體與環(huán)境的關系，關注人的思想愿望和現實需要，并作出獨立的選擇，在努力的過程中不斷地進行反思，進行批判性思維，自主地解決新出現的問題，并向選定的人生目標邁進。endprint