賈思琪

【摘要】當(dāng)下，語文教學(xué)改革不斷深入，語文教師為提高學(xué)生的語文能力，越發(fā)重視自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。高超的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅能啟迪學(xué)生的智慧，還能給學(xué)生美的享受，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識(shí)，提高技能。本文對(duì)遼寧省高級(jí)語文教師李愛華的課堂實(shí) 錄——《袁憲傳》進(jìn)行分析，從她的課堂講授藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、課堂教學(xué)管理藝術(shù)、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)四個(gè)方面著手，總結(jié)并歸納了李愛華的課堂教學(xué)藝術(shù)，從中得出其對(duì)當(dāng)下語文課堂教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】李愛華；語文；課堂教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G653 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，語文課程改革正在遼寧省如火如荼地展開，語文教育工作者紛紛響應(yīng)改革，在經(jīng)過大量研究和實(shí)踐后，形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)藝術(shù)。沈陽市120中學(xué)高級(jí)語文教師李愛華就是追求語文課堂教學(xué)藝術(shù)的典范之一，她所輔導(dǎo)的青年教師公開課多次獲省市國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，所教班級(jí)語文成績始終名列前茅。筆者以李愛華的課堂實(shí)錄——《袁憲傳》為對(duì)象，分析并總結(jié)李愛華課堂教學(xué)藝術(shù)如下：

一、課堂講授藝術(shù)──注重“自主、合作、探究”

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]第三部分實(shí)施建議第一條教學(xué)建議第三點(diǎn)提出：“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題的能力。

在《袁憲傳》的學(xué)習(xí)中，李愛華首先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──找出文本中的重點(diǎn)字詞；然后組織學(xué)生分組討論——深入研究這些字詞的意義并疏通文意；討論結(jié)束后和學(xué)生一起解決問題——從學(xué)生板書的釋義出發(fā)，總結(jié)翻譯字詞的方法。課堂中，學(xué)生的主體地位突出，教師激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)在其中，樂在其中?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們張開思維的翅膀，享受自己思考與合作釋疑的快樂。

二、課堂提問藝術(shù)──積極引導(dǎo)，注重拓展延伸

有價(jià)值的課堂提問能夠起到積極的引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的知識(shí)庫，喚醒學(xué)生的想象。李愛華的課堂問題設(shè)置的特點(diǎn)在于她十分注重問題的引導(dǎo)性、遷移性和拓展性。比如《袁憲傳》中的“庠序”一詞，她將這個(gè)詞的教學(xué)分作三步走。第一步詮釋：“這個(gè)詞在本文中的意思是‘學(xué)校”；第二步追問：“我們還在哪見過這個(gè)詞？”學(xué)生隨即答出“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”；第三步拓展：帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧了與《寡人之于國也》相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。學(xué)生在李愛華設(shè)置的問題的引導(dǎo)下，自然而然地進(jìn)行了新舊知識(shí)的聯(lián)系，既鞏固了新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，極大地提高了教學(xué)效率。

李愛華總能在合適的時(shí)候用別具匠心的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并在他們思考表達(dá)之后適時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生有所收獲、感到愉悅。在不自覺的提問與回答中引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，學(xué)生感受不到提問的壓力，在放松的狀態(tài)下積累知識(shí)。

三、課堂教學(xué)管理藝術(shù)──民主自由，親切自然

李愛華的課堂氣氛是十分活躍而熱烈的，這在文言文的課堂中甚是少見。講《袁憲傳》一課時(shí)，李愛華設(shè)計(jì)競賽環(huán)節(jié)：每組派一名代表輪流去黑板板書字詞的意義。當(dāng)時(shí)的課堂氣氛一下達(dá)到高點(diǎn)，學(xué)生有秩序的每組派出一個(gè)代表，但在到達(dá)講臺(tái)時(shí)學(xué)生忽然開始“哄搶”自己熟悉的字詞，一時(shí)間臺(tái)下的指揮聲、臺(tái)上的爭搶聲交織在一起，孩子們活潑的身影、熱鬧的“搶奪”使這堂文言文課變得可愛異常。

蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸[2]?！崩類廴A追求民主自由，在課堂中完全充當(dāng)引導(dǎo)者和維護(hù)者的角色，寬嚴(yán)適度、善于控制，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，又能保證課堂秩序井然有序的進(jìn)行。

四、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)──多角度評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)性、針對(duì)性

法國教育學(xué)家第斯多惠說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞[3]?！焙玫恼n堂評(píng)價(jià)能夠充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。李愛華善于使用多樣的、生動(dòng)的鼓勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂變得生機(jī)勃勃。如對(duì)照意義時(shí)，有的同學(xué)把“仍知太常事”的“知”寫為“知道”，李愛華先是問寫錯(cuò)的學(xué)生：“為什么這樣翻譯？”在了解學(xué)生的錯(cuò)誤解題思維后，她沒有給出正確答案，而是循循善誘，給出解題思路：“聯(lián)系上下文試試？”該生重新思考，最終給出正確答案。李愛華當(dāng)即鼓勵(lì)并總結(jié)說：“這回答對(duì)了，理解文言文字詞有時(shí)要注意聯(lián)系上下文來翻譯，這樣會(huì)簡單得多?！痹谠u(píng)價(jià)的同時(shí)不忘進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，讓學(xué)生既了解了此題的解法，又了解此類題的解法。

李愛華的課堂教學(xué)藝術(shù)給廣大語文教師提供了很好的范式，從中可以得到啟示如下：其一，語文教師要不斷提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，用自身獨(dú)特的魅力喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛；其二，要堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到樂于學(xué)并且會(huì)學(xué)；其三，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)與成長，提高教學(xué)效率。新課程改革背景下的語文課堂教學(xué)需要李愛華這樣的教師，也需要李愛華這樣的課堂教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[3]周志.語文教學(xué)藝術(shù)的審美特征及其效應(yīng)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1999（4）.

基金項(xiàng)目：2015年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究項(xiàng)目（2015LSLktzijyx-22）

（編輯：馬夢杰）