吳平　張澤慶

[摘 要]以日常研訓(xùn)、區(qū)級(jí)研訓(xùn)、市級(jí)研訓(xùn)為基點(diǎn)，以有主題、有課例、有過(guò)程、有研討、有輻射為精髓，通過(guò)復(fù)合型研訓(xùn)模式，既注重研訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展，又注重更高層次的有效推動(dòng)，形成研訓(xùn)活動(dòng)的新格局，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 研訓(xùn)模式 實(shí)踐嘗試 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）32-052

重慶市北碚區(qū)是我國(guó)首批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，為加快課程改革的進(jìn)程，促進(jìn)區(qū)內(nèi)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的摸索和改革創(chuàng)新，逐步探索出一條適合我區(qū)實(shí)際的研訓(xùn)模式。

一、“三基五有”的研訓(xùn)模式

模式就是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，即把解決某類(lèi)問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，或者是很好的研究范例。研訓(xùn)是指將教研和培訓(xùn)融為一體。教研的目的是培訓(xùn)教師，培訓(xùn)的目的是提升教師的教學(xué)教研能力，所以研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研。對(duì)于研訓(xùn)模式，我們的理解是對(duì)以前研訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，提煉出一種行之有效，可以在一定范圍推廣，能為以后的工作服務(wù)的一種模式，并且可以沿用這個(gè)模式去開(kāi)展今后的研訓(xùn)工作。

重慶市北碚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的研訓(xùn)模式可以概括如下：

“三基”即以日常研訓(xùn)、區(qū)級(jí)研訓(xùn)、市級(jí)研訓(xùn)為基點(diǎn)，“五有”即以有主題、有課例、有過(guò)程、有研討、有輻射為精髓，貫穿研訓(xùn)活動(dòng)始終，從而構(gòu)建了北碚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的“三基五有”研訓(xùn)模式。

二、“三基”的具體踐行

1.日常研訓(xùn)夯實(shí)教學(xué)根基

（1）日常研訓(xùn)的內(nèi)容。

①教研員主動(dòng)深入學(xué)校，走進(jìn)課堂聽(tīng)課，指導(dǎo)教師教學(xué)，并與教師一起探討教學(xué)中的困惑，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題等。

②教研員參與學(xué)校的主題研修活動(dòng)或課題研究的探討。

③教研員下校上課，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究，為一線教師教學(xué)提供示范。

④教研員針對(duì)學(xué)科中存在的問(wèn)題和學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行專(zhuān)題講座。

（2）日常研訓(xùn)的方式。

在日常研訓(xùn)工作中，我們采取的是“一對(duì)一”的方式。前一個(gè)“一”指的是教研員，后一個(gè)“一”則是指學(xué)校、教研組、教師?！耙粚?duì)一”的方式有利于教研員深入基層，直面教師和教學(xué)中現(xiàn)實(shí)、緊迫的問(wèn)題，逐一跟蹤、發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)、討論、解決，從而使基層教師能接受教研員手把手的指導(dǎo)，獲得更高的提升。

（3）日常研訓(xùn)的價(jià)值。

在日常研訓(xùn)工作中，教研員深入到學(xué)校，和教師們一起研討，開(kāi)展校本研訓(xùn)是最基本、最有效、最直接的研訓(xùn)方式。這些看似細(xì)小、平凡的工作，構(gòu)筑了我們研訓(xùn)模式的基礎(chǔ)。“細(xì)節(jié)決定成敗”，沒(méi)有日常研訓(xùn)工作的支撐，就不可能構(gòu)建整個(gè)研訓(xùn)工作的大廈。日常研訓(xùn)工作不僅把教研員與基層學(xué)校、教師緊密聯(lián)系起來(lái)，而且把注重教學(xué)細(xì)節(jié)的理念帶給每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)教師。

2.區(qū)級(jí)研訓(xùn)提升整體水平

如何把研訓(xùn)覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，如何在有限的資源配置下盡量多地使研訓(xùn)工作最大效益化，使每一位教師在研訓(xùn)活動(dòng)中真正有所收獲，是我們不斷探尋的問(wèn)題。近年來(lái)，我們以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、高效、可持續(xù)為原則，探索出了一條行之有效的區(qū)級(jí)教師研訓(xùn)之路。

（1）區(qū)級(jí)研訓(xùn)的內(nèi)容。

①每學(xué)期定期開(kāi)展區(qū)級(jí)年級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)各冊(cè)教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行研究和示范。

②結(jié)合區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課活動(dòng)，為教師提供展示交流的平臺(tái)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校的校本教研。

③定期開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師理解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。

④以區(qū)級(jí)示范校牽頭的聯(lián)片教研，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)城鄉(xiāng)教研的均衡發(fā)展。

（2）區(qū)級(jí)研訓(xùn)的方式。

在區(qū)級(jí)研訓(xùn)工作中，我們采取的是“一對(duì)多”的方式。這里的“一”指的是一個(gè)主題活動(dòng)；“多”是指參與人員多，觀察視角多，合作單位多，整合資源多等。如我院在北碚實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的六年級(jí)數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)中，選擇了整理復(fù)習(xí)中“解決問(wèn)題”這個(gè)難點(diǎn)作為研究?jī)?nèi)容，以“從教師教學(xué)行為的視角研究課堂教學(xué)有效性”為主題，既有課例又有研討，還有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)這樣一個(gè)主題活動(dòng)，參與人員多，有全區(qū)所有六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師以及教研組長(zhǎng)和教導(dǎo)主任參與其中；觀察視角多，以觀察量表為基礎(chǔ)，涵蓋多個(gè)觀察視角；合作單位多，上研究課的教師分別來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)和人民路小學(xué)，從而把兩所學(xué)校對(duì)“解決問(wèn)題”的研究資源進(jìn)行整合與集中展示。

（3）區(qū)級(jí)研訓(xùn)的價(jià)值。

通過(guò)區(qū)級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)，可以達(dá)到給區(qū)內(nèi)的教師以示范、導(dǎo)向、研究的目的，不僅調(diào)動(dòng)了我區(qū)教師的研修熱情，引發(fā)其研訓(xùn)需求，而且讓參加的教師有很大的收獲；不僅開(kāi)闊了教師的視野，而且為各校教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作、進(jìn)行教學(xué)研討提供了借鑒；不僅讓執(zhí)教教師有了展示交流的平臺(tái)，而且培養(yǎng)了承辦學(xué)校的研究能力、組織能力，更在一定的范圍內(nèi)提升了我區(qū)教師的整體素質(zhì)。

如果說(shuō)把日常研訓(xùn)比喻成人體的毛細(xì)血管，那區(qū)級(jí)研訓(xùn)可稱(chēng)得上是有機(jī)整體中的“組織”。這里不是說(shuō)區(qū)級(jí)研訓(xùn)就比日常研訓(xùn)更高級(jí)、更重要，而是說(shuō)區(qū)級(jí)研訓(xùn)的開(kāi)展需要多方的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施。當(dāng)然，其操作的廣度和難度相對(duì)來(lái)說(shuō)更大一些，同時(shí)參與和獲益的人員、范圍也更廣一些。

區(qū)級(jí)研訓(xùn)也是整個(gè)研訓(xùn)工作的一部分，不僅體現(xiàn)一個(gè)區(qū)的教研實(shí)力與水平，而且體現(xiàn)著它的組織與引領(lǐng)作用。在一定程度上，可以說(shuō)區(qū)級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展與水平高低，代表著教師進(jìn)修學(xué)院的號(hào)召力和競(jìng)爭(zhēng)力，是教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)工作不可或缺的重要組成部分。

3.市級(jí)研訓(xùn)打造優(yōu)勢(shì)特色

近年來(lái)，隨著研訓(xùn)工作的有效推進(jìn)，各個(gè)方面都取得了比較突出的成績(jī)，我院的地位也不斷提升，這為我們爭(zhēng)取更高階的市培、國(guó)培項(xiàng)目提供了有利的條件。連續(xù)多年來(lái)，我們承辦了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科市培、國(guó)培項(xiàng)目，承擔(dān)了國(guó)培計(jì)劃中的重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師培訓(xùn)、重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，還承擔(dān)了“重慶市主城九區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員能力建設(shè)”等活動(dòng)。那么，如何通過(guò)高規(guī)格、高水平的培訓(xùn)，促進(jìn)我們的研訓(xùn)工作呢？

（1）市級(jí)研訓(xùn)的內(nèi)容。

市級(jí)研訓(xùn)的內(nèi)容就是利用大型活動(dòng)將培訓(xùn)和教研有機(jī)結(jié)合，既有典型內(nèi)容的課例展示，又有難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的深入研討，還有資深專(zhuān)家的精彩報(bào)告，讓學(xué)員和我區(qū)教師享受高質(zhì)量的培訓(xùn)；既有培訓(xùn)學(xué)員在活動(dòng)中與名師同臺(tái)獻(xiàn)藝，又讓學(xué)員與知名專(zhuān)家零距離接觸，開(kāi)闊了學(xué)員的視野。如我們舉行的全國(guó)深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研討會(huì)、川渝兩地探究教學(xué)研討會(huì)、主城九區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員能力建設(shè)活動(dòng)等，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院有意識(shí)地通過(guò)高規(guī)格、高水平的市級(jí)培訓(xùn)，促進(jìn)我院研訓(xùn)工作的開(kāi)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之所以能成為我們學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，就因?yàn)橛羞@樣的市級(jí)培訓(xùn)作為對(duì)外展示的窗口，通過(guò)大型的市級(jí)研訓(xùn)項(xiàng)目提升學(xué)院的品質(zhì)，奠定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在全市的地位。

（2）市級(jí)研訓(xùn)的方式。

在市級(jí)研訓(xùn)中，我們采取“多對(duì)多”的方式，前者的“多”指的是指導(dǎo)專(zhuān)家多，研討主題多，研討視角多，整合資源多，課程設(shè)置多樣；后者的“多”是指參加培訓(xùn)的教師來(lái)自的地域不同，教師具備的素質(zhì)不同，教師自身的定位不同，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求不同。如我院舉辦的“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)”，活動(dòng)本身是全國(guó)性質(zhì)的，但這是針對(duì)我們承辦市級(jí)骨干教師培訓(xùn)所舉辦的一個(gè)大型研訓(xùn)活動(dòng)。我院匯集了大批全國(guó)各地的專(zhuān)家和名師以及我們的優(yōu)秀學(xué)員，參加培訓(xùn)的教師有我們的市骨干學(xué)員、區(qū)內(nèi)教師、市內(nèi)教師以及來(lái)自四川、貴州、廣東等地的教師。

（3）市級(jí)研訓(xùn)的價(jià)值。

市級(jí)研訓(xùn)工作的成功與否是對(duì)我院組織、策劃與實(shí)施能力的檢驗(yàn)，同時(shí)也是推廣北碚成功經(jīng)驗(yàn)的最佳窗口，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)在全市地位的重要渠道。我院在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、服務(wù)、效果等方面為什么能取得如此好的口碑，這種大型研訓(xùn)活動(dòng)就是我們培訓(xùn)的最大特色和亮點(diǎn)。

市級(jí)研訓(xùn)是研訓(xùn)模式的有力支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，它和日常研訓(xùn)、區(qū)級(jí)研訓(xùn)一起構(gòu)建起一個(gè)穩(wěn)定的“三角形”，這三個(gè)基點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、密不可分，構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)模式的根基。同時(shí)，三個(gè)基點(diǎn)功能的相互配合，共同構(gòu)建成一個(gè)完整的、立體的研訓(xùn)模式。正如人不能只有軀殼一樣，還必須有精神，“三位一體”的研訓(xùn)還必須有更高階的思想和目標(biāo)作指導(dǎo)。

三、“五有”的研訓(xùn)精髓

在日常研訓(xùn)、區(qū)級(jí)研訓(xùn)、市級(jí)研訓(xùn)這三個(gè)基點(diǎn)的研訓(xùn)工作中，我們以有主題、有課例、有過(guò)程、有研討、有輻射這“五有”為精髓貫穿始終。

1.日常研訓(xùn)中的“五有”

有主題：通常是針對(duì)某一個(gè)小的教學(xué)內(nèi)容的研究，或?qū)⒋藘?nèi)容擴(kuò)展到大領(lǐng)域的研究。如“2的乘法口訣”的教學(xué)，這個(gè)內(nèi)容可以擴(kuò)展到所有乘法口訣的教學(xué)。

有課例：就是教師執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容。

有過(guò)程：以課堂教學(xué)為載體，學(xué)校教師與教研員一起聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中有思考，課后聽(tīng)執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教后的反思。

有研討：課后研討的內(nèi)容和形式是多樣化的，所有教師與教研員把這節(jié)課的所思所想進(jìn)行交流，從而對(duì)本堂課以及今后教學(xué)有所指導(dǎo)。同時(shí)，還和教研組座談，討論平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及關(guān)于學(xué)校日常研訓(xùn)工作的探討和建議等。

有輻射：以常規(guī)課為載體，先讓執(zhí)教教師反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組內(nèi)再進(jìn)行討論，上跟進(jìn)課等則是對(duì)研訓(xùn)成果進(jìn)行更大范圍分享的方法。

2.區(qū)級(jí)研訓(xùn)中的“五有”

例如，在區(qū)級(jí) “小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)”中，我們選擇“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的計(jì)算和“解決問(wèn)題”作為研究?jī)?nèi)容，在區(qū)級(jí)研訓(xùn)中共同探討。

有主題：以“從教師教學(xué)行為的視角研究課堂教學(xué)有效性”為主題。

有課例：兩位教師分別執(zhí)教“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”和“解決問(wèn)題”兩課。

有過(guò)程：參與教師在整個(gè)過(guò)程中以課例為載體，以課堂觀察提綱（量表）為技術(shù)手段進(jìn)行觀課，使每位教師都是參與者而不是一個(gè)旁觀者。

有研討：參與教師定性和定量地把觀摩課的心得體會(huì)講出來(lái)、評(píng)出來(lái)，而且圍繞關(guān)鍵事件，如教師的講述、教師的提問(wèn)等作進(jìn)一步研討。這樣使參與的教師人人有事可做、有理可依、有話可講，從而真正在研討中再次辨析，在研討中深入反思，在研討中真正成長(zhǎng)。

有輻射：這種體會(huì)、反思和成長(zhǎng)絕不會(huì)只停留在研訓(xùn)結(jié)束時(shí)，還會(huì)如種子般被參與教師帶回給各個(gè)學(xué)校的教師。我們把研究課的教案和課件發(fā)到學(xué)院網(wǎng)站上，教師可以回去上翻版課、研究課，這樣可以在更大的層面上促進(jìn)教師的再成長(zhǎng)。

3.市級(jí)研訓(xùn)中的“五有”

再如，市級(jí)研訓(xùn)中的“主城九區(qū)教研員能力建設(shè)活動(dòng)”。

有主題：以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為有效性研究”為主題。

有課例：以“分段統(tǒng)計(jì)”為內(nèi)容，兩位教研員的說(shuō)課和學(xué)院教研員的上課為課例。

有過(guò)程：首先是兩位教研員的說(shuō)課，然后是學(xué)院教研員上課，這個(gè)說(shuō)課、上課的過(guò)程實(shí)際上就相當(dāng)于三位教研員的同課異構(gòu)。同時(shí)，前面兩位教師的說(shuō)課，又很好地讓聽(tīng)課教師理解了教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行思維的碰撞，并在聽(tīng)課過(guò)程中參與按事先分配的觀察視角進(jìn)行觀課、記錄。教師在這樣的過(guò)程中是帶著思考來(lái)的，課中帶著問(wèn)題和目的觀課、記錄，課后帶著課堂實(shí)錄和探討的欲望進(jìn)行研討。每個(gè)環(huán)節(jié)都有任務(wù)和目標(biāo)，是一個(gè)真正落實(shí)的過(guò)程。

有研討：整個(gè)研討分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次：分小組的研討，各小組就各自觀察的結(jié)果進(jìn)行交流、小結(jié)；第二個(gè)層次：大會(huì)的匯總交流，各小組意見(jiàn)在大會(huì)上再次碰撞與共鳴，引發(fā)更多的思考；第三個(gè)層次：專(zhuān)家引領(lǐng)，把整個(gè)研討活動(dòng)帶向高潮。

有輻射：這么好的研訓(xùn)資源并不是活動(dòng)結(jié)束就結(jié)束了，我們把這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提煉，將它作為培訓(xùn)資源，給市級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)員全程模擬這個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)，還給西南大學(xué)以及外地的國(guó)培、市培班的學(xué)員講這個(gè)專(zhuān)題，反響都非常好，起到了很好的輻射作用，擴(kuò)大了影響。

以日常研訓(xùn)、區(qū)級(jí)研訓(xùn)、市級(jí)研訓(xùn)為基點(diǎn)，以有主題、有課例、有過(guò)程、有研討、有輻射為精髓，構(gòu)建了北碚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)“三基五有”的立體研訓(xùn)模式。三個(gè)基點(diǎn)的研訓(xùn)工作不是各自為政，而是有機(jī)結(jié)合，不僅有務(wù)實(shí)的作為，還有更高層次的指導(dǎo)思想；不僅有基本點(diǎn)，還有立體的生長(zhǎng)點(diǎn)，就像我們數(shù)學(xué)中的“點(diǎn)、線、面、體”一樣，空間不斷放大、不斷延伸。

（責(zé)編 藍(lán) 天）