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從“打雞血”到“掛點(diǎn)滴”

2015-11-28 08:01洪建
河南教育·基教版 2015年11期
關(guān)鍵詞:雞血勵(lì)志調(diào)節(jié)

洪建

今天真的好累,但仍然堅(jiān)持了下來,真的不想讓別人看不起。有人說我們班是打了雞血,堅(jiān)持不了多久。什么是雞血?就是打雞血,那我們也是掛點(diǎn)滴式來的,一直掛到高中結(jié)束。

——學(xué)生談?dòng)?/p>

人的成長需要兩個(gè)條件,一是成長舞臺(tái),二是成長動(dòng)力。所以,一個(gè)優(yōu)秀的班主任懂得他的工作本職應(yīng)是為學(xué)生提供盡可能廣闊的成長舞臺(tái),給孩子們成長的動(dòng)力。

如何給孩子們成長的動(dòng)力?勵(lì)志教育!

不少老師困惑:自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勵(lì)志教育,可過不了多久,孩子們就回到原來的樣子,教育效果難以持久。

其實(shí)勵(lì)志教育是有講究的,最大的講究就是勵(lì)志教育不是“打雞血”而是“掛點(diǎn)滴”,因?yàn)槿说男睦斫Y(jié)構(gòu)可以分為表層心理和內(nèi)在心理兩層,表層心理相對(duì)而言比較容易被調(diào)節(jié),我們對(duì)孩子進(jìn)行一次教育就可以做到一定程度的調(diào)節(jié)。可無論“這一次”的教育內(nèi)容有多好,都很難影響到孩子內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu),也就難以收到持續(xù)的教育效果。何況內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力,“這一次”的教育效果過不了多久就會(huì)被深層心理結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解,除非是持續(xù)不斷地對(duì)心理表層朝同一個(gè)方向上做調(diào)節(jié)??上У氖?,我們的勵(lì)志教育往往是一次性地“打雞血”,而不是持續(xù)地“掛點(diǎn)滴”。

在河北保定講課時(shí),有一位校長對(duì)我說:“我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育,而且每天發(fā)一個(gè)勵(lì)志故事,為什么就不能收到良好的教育效果呢?”不錯(cuò),這位校長是關(guān)注到了持續(xù)不斷地對(duì)心理表層朝同一個(gè)方向做調(diào)節(jié),可是他沒有注意把握勵(lì)志教育的節(jié)奏和策略,只是簡單地每天給孩子們發(fā)一個(gè)勵(lì)志故事,效果不好是自然的事情。因?yàn)閯?lì)志教育從來就沒有那么簡單,它是講究節(jié)奏和策略的。

勵(lì)志教育的四個(gè)階段

第一階段:借力打力

按照行為心理學(xué)觀點(diǎn),習(xí)慣養(yǎng)成的起始期需21天,于是,我把開學(xué)初的21天定為勵(lì)志教育的第一階段。這個(gè)階段的勵(lì)志教育應(yīng)該是隱性的,不能放在桌面上大談勵(lì)志。因?yàn)榇藭r(shí)師生之間不甚了解,正如病理不明不能下猛藥一樣,在磨合期是不適合直接搞顯性的勵(lì)志教育的。此時(shí)最好的方式是不斷發(fā)掘班級(jí)中的正能量,用身邊的正能量來引導(dǎo)孩子們的行為。

開學(xué)第一天趙弈風(fēng)到辦公室找我說,他想當(dāng)臨時(shí)班長,我問他為什么,他說:“沒有為什么,我就是想換種活法兒?!边@句話打動(dòng)了我,我就馬上任命他做臨時(shí)班長。

回到教室后我說:“同學(xué)們,我們班不是一個(gè)好班,分到這個(gè)班大家一定很郁悶,甚至失望。但郁悶和失望有用嗎?沒有!大家之所以被分到這個(gè)班,很重要的原因是自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)了高二,你還想混下去嗎?你還想被別人看不起嗎?你還想讓別人一看到你就說你不是個(gè)好學(xué)生嗎?我想答案不言而喻。我現(xiàn)在宣布,我們班的臨時(shí)班長是趙弈風(fēng),不為別的,就因?yàn)樗嬖V我說他想換種活法兒。我希望你也能換個(gè)活法兒,活出自己的人格和尊嚴(yán)!”

第二天,趙子瑜同學(xué)就在自己的交流小本上寫下了這樣一段文字:

“說實(shí)話,當(dāng)我知道我被分在7班時(shí),我的內(nèi)心幾乎是絕望的,但我別無選擇。其實(shí),我自己也知道現(xiàn)在的處境是我自作自受的結(jié)果——我在高一下學(xué)期過于放松,但也正是因?yàn)橐呀?jīng)意識(shí)到這一點(diǎn),我覺得自己的結(jié)局不應(yīng)該是這樣,我對(duì)未來還抱有希望。趙弈風(fēng)說得對(duì),高二高三,是要換個(gè)活法兒了!上進(jìn),上進(jìn),要上進(jìn)!我這樣想著,并記錄下來,因?yàn)槲也幌胪洿丝痰母惺芎蜎Q心?!?/p>

于是我把趙子瑜和其他幾個(gè)同學(xué)的類似文字在班上進(jìn)行了分享。自然,這次分享又影響了一批學(xué)生。例如,隨后就有徐建成的如下文字:

“老師,我玩這個(gè)游戲已經(jīng)四年了,我知道學(xué)校也有很多人玩,我可以很自豪地說我是最厲害的一個(gè)。但正是因?yàn)檫@種自豪感,感覺自己有‘成就,才讓我‘淪陷??梢哉f,我不玩游戲就不會(huì)考到這所學(xué)校,就不會(huì)被分到不好的班。現(xiàn)在我覺得我可以放下游戲了,因?yàn)檫@幾天我都控制住了自己的游戲癮,回到家堅(jiān)決不再去玩。我不想兩年后在一所三流的大學(xué)里抱怨、后悔。同學(xué)們的決心和轉(zhuǎn)變給了我很大的力量。謝謝您,謝謝如此好的班級(jí)讓我改頭換面!”

誠然,如果一直這么做下去,就會(huì)因重復(fù)使效果打折。接下來再繼續(xù)這種做法的同時(shí)需要做些轉(zhuǎn)變,這是“審美”的需要,也是勵(lì)志升級(jí)的需要。

第二階段:寓勵(lì)志于快樂中

這個(gè)階段一般是從第四周開始,一直延續(xù)下去。此時(shí)的勵(lì)志,一如初步把握了病理,需要緩慢調(diào)理,還不到可以下猛藥治病的階段。

這個(gè)階段我的主要做法是“每周一歌”。每天早讀結(jié)束之后,大家都累了,我們就集體唱首歌。表面上是休息,實(shí)則歌曲是遴選的勵(lì)志歌曲。例如我們第四周唱的是楊培安的《我相信》;第五周因?yàn)樵驴紕倓偨Y(jié)束,我們唱的是陳國華的《有用的人》……

下面以《有用的人》歌詞為例:

誰不希望自己是聰明的人?誰不希望什么都能得100分?誰會(huì)希望自己又呆又傻又愚蠢?誰會(huì)愿意聽到“你真的好笨”?

有些事情就是這樣的殘忍,有些道路沒有直通那扇門。有些游戲結(jié)果不一定要獲勝,有些收獲不在終點(diǎn)只在過程。

我們不會(huì)心灰意冷,我們會(huì)給自己掌聲。我不是你想象的笨,我也有我自己的門。其實(shí)你不是不能,只是你肯不肯,給自己多一個(gè)機(jī)會(huì),因?yàn)槲覀兌际怯杏玫娜恕?/p>

這樣內(nèi)容的歌詞,正好和剛剛月考過的情況相吻合,自然也就能夠激發(fā)孩子們進(jìn)一步努力的斗志。六周過去之后,正好學(xué)會(huì)了六首歌曲,然后我們在第七周進(jìn)行班歌匯演。一個(gè)小組抽簽選取一首歌曲,用自己最有創(chuàng)意的手段來演繹。這樣經(jīng)過七周時(shí)間,我們在愉悅中完成勵(lì)志種子的播種。

第二階段完成之后,班級(jí)運(yùn)行已經(jīng)有10周左右,大約70天時(shí)間。根據(jù)行為心理學(xué)原理,要讓孩子形成穩(wěn)定的習(xí)慣,需要連續(xù)90天的時(shí)間。接下來3周的時(shí)間,將是勵(lì)志的攻堅(jiān)戰(zhàn)。這是一個(gè)需要“下猛藥”的階段。

第三階段:勵(lì)志教程

這個(gè)階段的勵(lì)志文字需要大聲地喊出來,用氣勢點(diǎn)燃熱血。在奧格·曼狄諾《世界上最偉大的推銷員》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基礎(chǔ)上,結(jié)合《洛克菲勒寫給兒子的21封信》以及我這個(gè)班主任寫的文章,我們編成了21章《班級(jí)勵(lì)志教程》。每天早晨到達(dá)教室的第一件事是全體同學(xué)起立大聲誦讀《班級(jí)勵(lì)志教程》。

在一天的開始,齊讀勵(lì)志教程的氣勢,足以讓每個(gè)孩子一天都斗志昂揚(yáng)?!拔覟槌晒Χ?,不為失敗而活;我為勝利而來,不向失敗低頭”之類話語,喚醒著每個(gè)孩子潛藏在靈魂深處的巨人。

以上三個(gè)階段完成,基本上三個(gè)月過去了。在節(jié)奏不斷變化的勵(lì)志教育中,勵(lì)志的種子已經(jīng)在孩子們的心田上發(fā)芽生長了。

誠然,孩子們不是齊步走的木偶,他們是有差異的。三個(gè)步驟過去,并不意味著勵(lì)志的結(jié)束。

第四階段:多維一體

所謂多維一體是在不需要“猛藥”的時(shí)候,在保留第一階段和第二階段勵(lì)志方式的基礎(chǔ)上,加入更多的勵(lì)志手段。例如“視頻展播” “感動(dòng)班級(jí)人物評(píng)選” “致敬班級(jí)人”等活動(dòng),形成涓涓細(xì)流,流過每個(gè)孩子心靈的河床,沖走滯留的泥沙。

這樣的勵(lì)志教育,改變了“打雞血”猛烈卻無效的做法,以“打點(diǎn)滴”的持續(xù)溫和方式,把教育與孩子們的血液融為一體。

誠然,勵(lì)志有功效,也有風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)橄铱嚨锰o易斷。怎么調(diào)解呢?我的辦法是和每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)可以書面交流的本子,通過它來隨時(shí)傾聽學(xué)生的心聲,及時(shí)處理各種問題。

(責(zé) 編 盧麗君)

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