栗曉靜

(廣東省社會科學(xué)界聯(lián)合會 廣東廣州 510050)

我國最早設(shè)立的體育專業(yè)為體育教育專業(yè),在當時的六大體育學(xué)院和師范院校里,均開設(shè)體育教育專業(yè)。經(jīng)過近70年的多次重大改革,體育教育專業(yè)已成為比較成熟的專業(yè)。然而隨著當前高校的不斷發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴大,導(dǎo)致目前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀,師資力量、教學(xué)場地與設(shè)施、教學(xué)軟件等各方面問題逐漸暴露出來。

作為我國傳統(tǒng)的體育教育專業(yè),如何跟上高等教育改革和體育學(xué)科發(fā)展的新形勢,以培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的體育類人才,是擺在體育院校面前的一大問題。本研究依據(jù)高等教育體育學(xué)科的教育目標和現(xiàn)實社會對體育教育人才的需求特點,對我國體育院校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置進行探討,以期對提升體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

1 體育院校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置存在問題

1.1 課程體系比較模式化

課程體系比較模式化主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。由于人才培養(yǎng)模式的固化,從而限制了學(xué)生自由選擇和發(fā)展空間,學(xué)生個性化發(fā)展的目標無法得到實現(xiàn)。另一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,課程內(nèi)容比較呆板,彈性有限,不能滿足學(xué)生個體差異性,教材內(nèi)容與社會發(fā)展的銜接不太緊密。盡管許多體育院校建立了專門實習(xí)基地,但仍有一些院校在競賽組織、社會體育指導(dǎo)、教育實習(xí)、運動訓(xùn)練等領(lǐng)域經(jīng)驗不足,最終導(dǎo)致教學(xué)實踐環(huán)節(jié)走過場[1]。加之實習(xí)基地教學(xué)設(shè)施比較落后、分散實習(xí)管理不到位等,導(dǎo)致與預(yù)期效果有一定差距。

1.2 課程內(nèi)容比較理論化

人才培養(yǎng)模式過于強調(diào)與社會需求的“對口”和“適應(yīng)”,通識教育課程設(shè)置比較薄弱,導(dǎo)致學(xué)生單項發(fā)展突出,而學(xué)生個性差異和興趣愛好未能得到充分有效的培養(yǎng)。大部分體育院校體育教育專業(yè)由于理論課程較多,與社會所需求的應(yīng)用型培養(yǎng)目標存在差距,加上一部分專業(yè)理論課程的教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)方式互動性有限,從而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生理論分析和解決問題的能力。多數(shù)體育院校對教育實習(xí)、競賽組織、畢業(yè)論文、裁判實踐要求等不太清晰,未能制訂具有本專業(yè)切實可行的培養(yǎng)方案。

1.3 課程設(shè)置比較專業(yè)化

體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置中,自然科學(xué)和人文社會課程較少,兩者之間融合不理想。培養(yǎng)模式單一,強調(diào)共性、忽視個性,使學(xué)生潛在能力未能得到充分發(fā)展,突出表現(xiàn)在體育院校課程設(shè)置比較偏重必修課和專業(yè)主干課,專業(yè)基礎(chǔ)課程比重大,專業(yè)覆蓋面較寬,綜合素質(zhì)發(fā)展受到限制,學(xué)生發(fā)展過早專業(yè)化。

2 體育院校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置改革方向

2.1 以創(chuàng)新能力為核心,深化教學(xué)模式改革

在體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系中,以教育實踐為重點,提升教學(xué)實踐能力。目前部分體育院校,由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規(guī)章制度,教育實踐具體操作過程流于形式,導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)效果不盡人意。根據(jù)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和要求,體育院校應(yīng)該結(jié)合當?shù)亟逃厣Y源,借助APP教育網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺,積極吸收和利用社會體育資源,建立有序且規(guī)范的教育教學(xué)實踐基地和教育實習(xí)平臺,不斷深化教學(xué)模式改革,以滿足學(xué)生需求。

2.2 以專業(yè)能力為基礎(chǔ),優(yōu)化課程設(shè)置體系

本科教育(體育教育專業(yè))需要建立以專業(yè)能力為基礎(chǔ),以理論學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與解決問題結(jié)合、專題講座與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合的培養(yǎng)模式,以教育實習(xí)、裁判實踐、賽事組織、畢業(yè)論文為支撐的多維平臺,切實培養(yǎng)高層次應(yīng)用型體育專業(yè)人才[2]。體育教師職業(yè)需要具備運動技術(shù)能力和教學(xué)實踐技能;教練員需要具備指導(dǎo)運動員訓(xùn)練、比賽、恢復(fù)的實踐能力。體育院校需要充分利用學(xué)校教育資源,建立以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程設(shè)置體系,結(jié)合各省體育局資源優(yōu)勢,充分利用體育教師培養(yǎng)優(yōu)勢,建立符合體育教育領(lǐng)域的課程體系。課程體系設(shè)置要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性,使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織等工作的基本理論、方法和社會技能。

2.3 以教師隊伍為依托,轉(zhuǎn)變教學(xué)培養(yǎng)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)鍵要實現(xiàn)從觀念轉(zhuǎn)變到實踐轉(zhuǎn)變,這一過程實現(xiàn)其實就是消除理論與實踐的隔離。在體育教育和教學(xué)活動中,體育教師常有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教育方法、優(yōu)化教育手段、構(gòu)建教學(xué)實踐平臺的做法,其實就是在消除傳統(tǒng)體育教育模式與現(xiàn)實社會的隔離,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。根據(jù)本科教育(體育教育專業(yè))學(xué)習(xí)特點,采取“專項導(dǎo)師制、全能導(dǎo)向制、副項優(yōu)化制”更有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。一方面狠抓現(xiàn)有教師資源建設(shè)；尤其是專項能力突出、業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)知識扎實的教師隊伍建設(shè)；另一方面,積極挖掘社會體育資源,包括中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和體育創(chuàng)業(yè)人員,作為本科生的實踐指導(dǎo)教師。

3 體育院校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置改革舉措

3.1 以實踐能力為根本,優(yōu)化實踐課程體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要以培養(yǎng)“體育人”、“技能人”或“專項人”為取向,而基本忽視了實踐能力的培養(yǎng)。因此,體育教師要明確學(xué)習(xí)主體是誰;教學(xué)設(shè)計理念上要求從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、以授予為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)學(xué)為主,以學(xué)論教;從探討學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)認知體育知識體系和新技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的機制出發(fā),強調(diào)對體育專業(yè)知識的理解和對已有的專項知識結(jié)構(gòu)和觀念的調(diào)整;變革單一的被動接受性學(xué)習(xí),使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)平臺,如網(wǎng)絡(luò)、微信、博客、電視媒體,通過多樣性的學(xué)習(xí)方式主動獲得體育知識和各種專業(yè)技能。體育院校必須考慮到體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織與社會體育指導(dǎo)四個專業(yè)的區(qū)別,先劃分專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)特色能力,然后進一步細分其所需專項能力,以保證能力培養(yǎng)與課程設(shè)置的對應(yīng)性。從專業(yè)實踐能力的內(nèi)外結(jié)構(gòu)出發(fā),分析體育教育專業(yè)本科生到底需要學(xué)習(xí)哪些能力,當前社會需要具備什么能力的人才,并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)實踐課程,從而有針對性地提高體育教育專業(yè)實踐課程比例[3]。

3.2 以創(chuàng)新能力為方向,調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

立足學(xué)生生存與自身發(fā)展需要,以社會發(fā)展需要為方向,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本,確立體育教育專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)然取向。在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為取向的教育視野下,體育專業(yè)知識的獲得、專項業(yè)務(wù)能力的提高、體育創(chuàng)新能力的提高、自我主體地位的實現(xiàn),只是體育教育培養(yǎng)目標的部分內(nèi)容,而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和改造社會的能力,才是我們體育教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目的。體育院?？梢越档凸舱n的整體學(xué)分學(xué)時要求,以增加其他類型課程的比例,同時增補一些具有地方特色的體育區(qū)域課程。在專業(yè)領(lǐng)域核心課程方面,可以組織專家來擬定核心課程設(shè)置指南,而不限定課程名稱,以便各體育院校結(jié)合自身師資、教學(xué)條件和特色來開設(shè)課程,加快課程內(nèi)容的更新速度,促進課程結(jié)構(gòu)進一步完善,使人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合起來。

3.3 以問題意識為導(dǎo)向,深化培養(yǎng)模式改革

體育教學(xué)需要突破“講解示范—練習(xí)強化—深化鞏固—熟練自動化”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,必須實現(xiàn)以用論學(xué)、學(xué)用統(tǒng)一、解決問題的三維結(jié)合?！绑w育問題”必須是“客觀存在”的,體育教師必須克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中“體育問題”的“去情境化”或與現(xiàn)實體育脫節(jié)的“虛擬情境化”的弊端。實踐課程在實踐模式方面可以采取疊加模式、平行模式和交叉模式,由于疊加模式采用“先理論后實踐”方式,在一定程度上會產(chǎn)生“去情境化”,以影響解決問題的教學(xué)效率。而體育理論與教育實踐同時進行的“平行模式”和體育理論與教育實踐交替進行的“交叉模式”可以在一定程度上避免這一問題的出現(xiàn)。因此,體育院校體育教育專業(yè)教學(xué)過程中完全可以采用體育理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)集中實習(xí)、校外分散實習(xí)齊頭并進的“平行—疊加模式”,完善專業(yè)實踐內(nèi)容,使其系統(tǒng)化、程序化,將體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革落到實處[4]。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要不斷探索,不斷總結(jié)經(jīng)驗,在培養(yǎng)模式上要從注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重、在培養(yǎng)方向上要從注重專業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力和實踐能力并重,突出院校專業(yè)內(nèi)涵,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,形成符合院校特色的人才培養(yǎng)路徑。

[1]顧小霞.我國高校體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2011,28(2):253-256.

[2]孫義良,王兵,周賢江,等.新形勢下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2011,45(5):61-65.

[3]方千華,黃漢升,朱桂林.我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2014,38(6):79-83.

[4]李傳兵,方千華.新時期全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置探索[J].學(xué)位與研究生教育,2014,39(10):21-25.