趙明　錢(qián)南陽(yáng)

（1.浙江省嘉興市南湖區(qū)北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校，314000；2.浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)，314502）

研磨萃英華雕琢繡錦心—《技巧：滾翻在實(shí)際生活中的運(yùn)用》一課的磨課經(jīng)歷

趙明1錢(qián)南陽(yáng)2

（1.浙江省嘉興市南湖區(qū)北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校，314000；2.浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)，314502）

一、求新求異，靜心“琢磨”設(shè)計(jì)

1.分析教材學(xué)情

水平四8年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了滾動(dòng)和前、后滾翻等動(dòng)作，具備了一些滾動(dòng)和滾翻的能力與素質(zhì)。但是，怎么樣去運(yùn)用這些技能是本節(jié)課要考慮的重要問(wèn)題，其實(shí)也就是“教什么”的問(wèn)題。所以，以滾翻的動(dòng)作在實(shí)際生活的運(yùn)用為切入點(diǎn)，即考慮當(dāng)學(xué)生在生活中摔跤或跌倒時(shí)，會(huì)通過(guò)人體順勢(shì)的快速滾動(dòng)或滾翻來(lái)緩解身體著地的沖力，盡可能免于身體的受傷。本節(jié)課就是要讓學(xué)生把所掌握的體育技術(shù)技能運(yùn)用到生活之中，讓教材貼近生活，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，盡可能實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”和“用好”的教學(xué)目標(biāo)。

2.厘清設(shè)計(jì)思路

在摔跤時(shí)通過(guò)順勢(shì)的滾動(dòng)和滾翻來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)，避免受傷是一個(gè)切實(shí)有效的方法。所以，本節(jié)課設(shè)置了一系列與實(shí)際生活相貼近的練習(xí)場(chǎng)景，例如：當(dāng)受到外力干預(yù)后的摔倒（一名在后面推前面的學(xué)生）；跑動(dòng)中因障礙物絆倒失去重心的摔倒；從高處落下后避免一點(diǎn)受力順勢(shì)的緩沖滾翻；跨越障礙物后快速的滾翻……讓學(xué)生置身其中，去領(lǐng)悟和感受滾翻的動(dòng)作在實(shí)際生活中運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方式，其實(shí)也就是本節(jié)課“怎么教”的問(wèn)題。這樣的一個(gè)流程設(shè)計(jì)，根本不需要教師去“教”，學(xué)生一次次去“試”，一次次去“玩”，到最后自然而然就“會(huì)了”。

二、躬身實(shí)踐，細(xì)心“多磨”方法

1.檢查練習(xí)方法

為了節(jié)省時(shí)間、精力，針對(duì)性又強(qiáng)，更有利于教師觀察了解學(xué)生情況和檢測(cè)教學(xué)方法的有效性，隨機(jī)挑選8～10名學(xué)生進(jìn)行片段性的磨課。請(qǐng)幾名學(xué)生按要求依次完成了：原地前滾翻——半蹲接前滾翻——原地前側(cè)滾翻——跨越障礙接前側(cè)滾翻——高處落下接前側(cè)滾翻——跑動(dòng)中滾翻接力等練習(xí)。在學(xué)生練的過(guò)程中不過(guò)多地去講解和糾正他們的錯(cuò)誤，而是在觀察和思考一些問(wèn)題：學(xué)生能完成這個(gè)動(dòng)作嗎？學(xué)生完成這個(gè)動(dòng)作有哪些困難？容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤動(dòng)作？出現(xiàn)這些錯(cuò)誤動(dòng)作的原因是什么？有哪些方法可以幫助學(xué)生更好地完成這個(gè)動(dòng)作？怎么樣合理設(shè)置場(chǎng)地器材？學(xué)生該如何去分組等等。例如：在學(xué)習(xí)前側(cè)滾翻的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生練習(xí)積極性明顯下降，且不知道為什么要做這個(gè)動(dòng)作，這時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，要后面的學(xué)生輕輕推一下前面的同學(xué)，這時(shí)前面的學(xué)生順勢(shì)滾翻，學(xué)生一看興趣來(lái)了，也明白了為什么要學(xué)這個(gè)動(dòng)作的道理，點(diǎn)燃了自我保護(hù)意識(shí)這個(gè)主題。

2.提煉練習(xí)要求

練習(xí)的方法和步驟通過(guò)幾次磨練后初見(jiàn)成型。又遇到一個(gè)大難題，學(xué)生在一個(gè)練習(xí)前、練習(xí)中、練習(xí)后教師該講什么？該用什么方式去講？就像這節(jié)課中學(xué)生在進(jìn)行前側(cè)滾翻練習(xí)時(shí)，這個(gè)動(dòng)作可以說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)新授技術(shù)動(dòng)作，也是一項(xiàng)非常規(guī)性的技術(shù)動(dòng)作，需要教師去探索和提煉其要領(lǐng)和要求的。磨課中筆者做了一個(gè)示范，要學(xué)生去模仿練習(xí)，可效果并不理想。仔細(xì)觀察學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)：著地部位的先后順序不對(duì)造成滾動(dòng)不圓滑；兩腳沒(méi)有前后開(kāi)立或者沒(méi)向靠前的一只腳方向去滾動(dòng)，造成腰背先著地產(chǎn)生疼痛出現(xiàn)恐懼心理。鑒于該現(xiàn)象采用問(wèn)題引導(dǎo)、集中講解、個(gè)別糾錯(cuò)等方法和手段要讓學(xué)生明確動(dòng)作要領(lǐng)為：兩腳前后開(kāi)立，向前腳方向、快速撐墊小臂—大臂—肩背依次滾動(dòng)，這樣的歸納和總結(jié)為學(xué)生更好地運(yùn)用這個(gè)動(dòng)作去自我保護(hù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精益求精，虛心“打磨”過(guò)程

1.整合課的流程

前期對(duì)課的準(zhǔn)備活動(dòng)和基本部分的練習(xí)方法以及游戲比賽進(jìn)行了片段性的打磨。但課是一個(gè)整體，必須要把各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地組合，最好各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、有機(jī)銜接，形成一節(jié)完整、流暢的課堂教學(xué)。于是在一個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行一次完整的試教，試教過(guò)程中為了組織和分組的方便，準(zhǔn)備活動(dòng)安排了繞場(chǎng)慢跑和幾節(jié)徒手操練習(xí)，雖然徒手操的動(dòng)作和本節(jié)課的關(guān)聯(lián)度有一些但并不明顯，有些牽強(qiáng)；還有課的結(jié)尾部分學(xué)生集中后進(jìn)行了放松與小結(jié)，小結(jié)中更多的對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析總結(jié)，自我感覺(jué)存在一些不妥之處。重新進(jìn)行推敲，進(jìn)行了一些改動(dòng)。

2.收集聽(tīng)課意見(jiàn)

邀請(qǐng)市內(nèi)優(yōu)秀教師聽(tīng)課和指導(dǎo)是進(jìn)行一次“診—斷—治”的過(guò)程。觀課教師分別從各自觀察的角度對(duì)這節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，記錄時(shí)間用數(shù)據(jù)說(shuō)話，為進(jìn)一步改進(jìn)提高本節(jié)課的教學(xué)明確了方向、鎖定了目標(biāo)。

四、孜孜不倦，專(zhuān)心“研磨”細(xì)節(jié)

1.修補(bǔ)課的漏洞

由于筆者無(wú)論是在上課中出現(xiàn)一些問(wèn)題，還是在課后聽(tīng)課教師指出的一些缺陷都不能很深刻的理解。所以采用課后觀看課堂實(shí)錄的形式來(lái)補(bǔ)充，在觀看錄像的時(shí)候邊看邊分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就暫停，觀課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如：教師在講解示范的時(shí)候站位不合適——太靠近學(xué)生；墊子在游戲的環(huán)節(jié)出現(xiàn)滑動(dòng)現(xiàn)象，存在安全隱患等，筆者記錄下問(wèn)題后逐一進(jìn)行改正，并對(duì)存在安全隱患的環(huán)節(jié)采用膠帶固定的方式破解了這一問(wèn)題。

2.有機(jī)抓住課堂生成

每一次磨課的對(duì)象都不同，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的事情。如學(xué)生的提問(wèn)、個(gè)別的吵鬧、動(dòng)作無(wú)法掌握等，如果能把意料之外的東西有機(jī)地融合到教學(xué)之中，進(jìn)行流暢地銜接，或作為一次有效補(bǔ)充，會(huì)使課堂亮色不少。