王惠婷 張海俠

許昌學院數(shù)學與統(tǒng)計學院 河南許昌 461000

基于翻轉課堂項目教學的統(tǒng)計學課程教學模式探討

王惠婷 張海俠

許昌學院數(shù)學與統(tǒng)計學院 河南許昌 461000

本文設計了基于翻轉課堂項目教學模式，項目教學模式中引入翻轉課堂克服教學中以教師講為主的現(xiàn)象，但又保證教師的主導作用；同時通過實施一系列科學完整的教學項目，將知識理論和實踐有機地結合，學做結合培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才。

翻轉課堂；項目教學模式；統(tǒng)計學課程；應用型人才

隨著21世紀對創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的要求越來越高，對于高等教育中承擔學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學的要求也越來越高，本科生的教學在這個過程中擔當重要角色，因此，教學體系也應隨之不斷進行改革和完善。基于我校目前被確定為全國“地方本科高校轉型發(fā)展試點”單位，被定位為應用科技大學。為了更好做好我校的轉型發(fā)展，也為了做好我院統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。為此，我們有必要深層次地進行應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討，特別是要加強實踐教學模式的改革，以培養(yǎng)更多的高素質應用型人才。

一、問題的提出

經(jīng)調查，中國現(xiàn)階段統(tǒng)計教學過程已有較大改變。第一，教材內容不在偏重理論，而是理論與實踐應用并重。第二，教學方式不再限于傳統(tǒng)教學模式（教師講和寫,學生聽和記，學生能理解的內容少），引入了許多方法，如項目教學法，混合式教學，微課，慕課。第三，教學手段也改變很多，不僅計算機網(wǎng)絡被用于教學，手機也在被越來越多的用于教學。

雖然較之前傳統(tǒng)教學模式有所改變，但確實存在這樣的問題：第一，理論與實踐的結合仍然不夠,學生動手不夠多，和實踐結合不夠多，也即是只學會了教師的課堂知識和案例而已。這種教學模式使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的客觀認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，容易產生厭學情緒，從而是去學習興趣。第二，考核方式內容相對單一。例如許昌學院這種二本院校的教務處考核模式單一、評價方法過于統(tǒng)一，學生往往靠死記硬背的記住一些抽象的統(tǒng)計名詞以及煩瑣的理論計算，而考試通過后，那些死記硬背的理論也忘的差不多了，這違背了統(tǒng)計學的教學目的。

基于此，筆者認為要提升統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，首要改變學、做分離的教學模式，這種模式很難在學習過程中調動學生的主動性、參與性和協(xié)作性，進而影響了學生專業(yè)技能的提高。本文設計了基于翻轉課堂項目教學模式，模式中引入翻轉課堂克服傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”現(xiàn)象，但又保證教師的主導作用；同時通過實施一系列完整的教學項目，將知識理論和實踐有機地結合，學做結合培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

二、基于翻轉課堂項目教學模式

項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學首要任務[1]。與傳統(tǒng)教學方式相比，它不以教師為中心，強調學生主動型學習。在建構主義指導下，項目式教學法通過項目的形式，將傳統(tǒng)學科體系中的教學內容進行重新整合，將要掌握的知識內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。教師在教學過程中，需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協(xié)作在限定的時間內完成項目任務。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環(huán)節(jié)，并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現(xiàn)“做中學”的學習方式[2]。

但項目式教學法通常需要更多的時間去完成，為實現(xiàn)對課堂時間的高效利用，只能考慮知識理論傳遞過程放在課外[3]？翻轉課堂是實施項目教學很好的模式，最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[4]。

三、基于翻轉課堂的項目教學模式在統(tǒng)計學課中的應用

根據(jù)翻轉課堂的項目教學的構建過程，基于“抽樣調查”課程進行了具體實現(xiàn)。基于翻轉課堂混合式教學模式的實現(xiàn)過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據(jù)教學目的制定教學任務。教師首先要根據(jù)教學大綱制定詳細科學的教學任務，將要掌握的知識理論劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作目標。教師教學的過程中，需要對項目進行分解并作適當演示，然后讓學生分組協(xié)作在限定的時間內完成項目目標任務?；谏鲜鏊枷?，對“抽樣調查”課程內容進行調整，將課程內容設計為6個項目，項目之間具有耦合性，各項目串聯(lián)起來便構成完整系統(tǒng)。

（2）課程網(wǎng)絡教學資源的創(chuàng)建及使用說明。教師根據(jù)教學項目制作教學PPT、教學錄像、微課、慕課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網(wǎng)絡資源，將資源發(fā)布于在線教學平臺或者微信平臺，供學生閱覽下載和學習。在課程講述之前，對本課程所使用的網(wǎng)絡教學平臺及微信平臺的使用方法做詳細介紹，這樣有利于學生隨時隨地都可以查閱資料學習。為了進一步激發(fā)學生學習興趣，將學生中較好的實驗調查報告作品置于在線學習平臺或微信中，對學生進行公開發(fā)布。

（3）學生分組。按學生課程基礎分組既能保證每組學生平均水平大致相當，便于最終對小組進行合理公平的考核，又能保證小組內基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生，共同進步[3]。結合學生意愿分組能保證小組學生較為熟悉，相互學習、交流時無過多顧慮和心理障礙，保證互學機制順利進行。這兩種分組方案，可以結合實際情況以班為單位讓學生自己選擇分組方案。

（4）課前學習材料和完成項目要求。學生分組后讓每個項目組按照項目任務和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。學生在課前通過觀看教學課件已經(jīng)大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題，之后進入到課堂學習階段。學課件已經(jīng)大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題，之后進入到課堂學習階段。

（5）教師課前準備。教師在課前需要熟悉項目的整個過程并預估可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準備，以應對各種可能的情況。項目完成后任課教師和助教要參與引導項目組間的互評和成果交流，對學生遇到的各種問題進行反饋與總結，使學生清楚自己的學習情況并對知識進行進一步思考以完成知識的鞏固過程。

2、實施階段

翻轉課堂教學模式中，課堂活動是一個知識內化的過程。由于知識的習得已經(jīng)在課前自主學習環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學生中間，組織學生進行協(xié)作探究、小組討論、完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學生提供有針對性的指導。融入了翻轉課堂的項目式教學還為學生提供了討論與交流的平臺，項目任務完成后教師要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學及老師匯報項目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法，交流學習體驗，展示項目成果。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神，成員在小組中的學習表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察。通過這種方式實現(xiàn)了小組間實踐成果的交流，同時也完成了知識的內化過程[4]。

3、教學評價階段

對學生成績的評定主要包括：平時成績、實驗成績、考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，實驗成績主要由實驗完成情況決定，三種成績各占一定比例，得到最終成績[4]。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲、實驗內容拷貝等現(xiàn)象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。為此，我們將增加平時成績的在總評中的比例，例如可以將平時成績提高至總評的60%以上，平時成績的評定依據(jù)來源為個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確[2]。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調整和修正教學策略。

四、結論